Лариса Крыжановская - Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования

Значимым являются рефлексия и самоанализ родителей, когда они отвечают на вопрос, правильно ли они воспитывают своего ребенка.

Интерактивный тип субъектов коррекционного процессаотносится к третьему компоненту социальной модели, т. е. к стимулу волевого побуждения – в ходе коммуникации субъекты коррекционного процесса, родители, обмениваются с психологом фактами развития своего ребенка. Педагоги рассказывают психологу о продвижении в учебе ребенка и т. д. Кроме того, в ходе взаимодействия участников происходит их личностный рост.

Коррекционная работа требует от психолога профессиональной компетентности. Компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в процессе психологической коррекции в условиях социальной микросреды. Психолог, опираясь на морально-нравственный компонент профессиональной деятельности, создает организационное единство, интеллектуальное и эмоциональное единство коррекционной группы.

Коррекционная работа предъявляет ряд требований к личности психолога и особенно к его умению строить взаимоотношения с детьми и подростками, с их родителями и педагогами. Прежде всего, психологу необходимо определить уровень своего общения и личностный диапазон усвоенных типов общения, в рамках которых он может строить свои взаимоотношения. В коррекционной работе выделяется семь уровней общения: примитивный, манипулятивный, стандартизированный, конвенциональный, игровой, деловой и духовный.

Примитивный уровень общения. Клиент воспринимается психологом как объект коррекционного воздействия. Характерно бесцеремонное обращение, командный тон.

Манипулятивный уровень общения. Для манипулятора процесс коррекции – это игра, которую непременно надо выиграть.

Стандартизированный уровень общения – это защита от возможного манипулирования и примитивного воздействия. Общение протекает в рамках жестко закрепленных и единичных ролей и правил, достаточно формальное.

Конвенциональное общение . Полноценное общение, но на довольно далекой дистанции. Роль здесь уже не назначается, а выбирается каждым участником общения. Ролевые позиции как бы выравниваются. Общение протекает по взаимному соглашению, на принципах равноправия, внимания друг к другу, признания значимости личности каждого. Равноправие и уважение при данном уровне общения могут быть только взаимными.

Игровой уровень общения. Роли не закрепляются личностью и не навязываются, не являются также средством защиты. В одном случае психолог и клиент собеседники, в другом – партнеры по совместной деятельности. Дистанция общения близкая.

Деловой уровень общения. Позиции участников также тождественны, участники центрированы на предмете совместной деятельности настолько, что пренебрегают собственной ролью, чувствуя себя вполне в безопасности, самореализуются целиком в коррекционном процессе.

Духовный уровень – высший уровень общения. Участники обмениваются личностными смыслами, ощущают свою индивидуальность более выраженной.

Стремясь к равенству позиций партнеров по общению, психолог не только реализует гуманистические принципы, но и обеспечивает себе условия для творческой работы. При условии усвоения психологом и клиентом игрового и делового уровней общения возможно применение инновационных методов психологической коррекции.

Коррекционная работа с социальной микросредой ребенка начинается, как правило, с беседы. Психолог беседует и с родителями ребенка, и с педагогами, и с воспитателями. Беседа является априори коррекционной. Известно, что слушание, например в коррекционной беседе, – творческий акт. Известно, что только смысл сказанного превращается в осознание человека – те мысли и знания, которые мы ему сообщаем, те чувства, которые мы у него воспитываем, те стремления, которые мы у него возбуждаем. Смысл коррекционной работы с социальной микросредой ребенка, будь то семья, как малая социальная группа, где семейные отношения супружеские или детско-родительские отношения, имеют значимую роль. В коррекционном процессе каждое слово психолога вызывает ассоциативный ряд мышления у родителей и педагогов, у детей и подростков.

Смысл любой жизненной ситуации, в которой ребенок находится, предметный, т. е. поведенческий; вербальный; эмоциональный. Смыслы фраз вливаются в единый общий смысл беседы психолога с ребенком. В коррекционной беседе большую роль играют смысловые образования личности учащихся. В структуру смысловых образований личности входят социальные стереотипы и ценностные ориентации. Социальные стереотипы рассматриваются в аспекте социальных установок как познавательные, эмоциональные и поведенческие.

Познавательные установки активизируют мотивационно-потребностную сферу личности.

Эмоциональные установки определяют положительное отношение к членам малой социальной группы и самоотношение учащихся к себе как к субъекту коррекционной работы.

Поведенческие установки влияют на то, как учащиеся реагируют на социальную микросреду.

Ценностные ориентации обучаемых представляются как совокупность ряда установок, как их смысловая позиция.

Смысловые образования личности определяются как динамичная система, связывающая интеллект с мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферами. Человек – это активная и открытая система. Принимая информацию, он может ее отвергать, переделывать, соглашаться, если она соответствует его смыслам, ценностным позициям. Известно, что логика обладает силой психологического воздействия на собеседника. Желательно, чтобы психолог часто применял антитезы, четкие логические дефиниции, весомые, убедительные доводы, афоризмы. Логика, как компонент коррекционной беседы, оптимально создает коммуникативную ситуацию, инициируя собеседника в коррекционном процессе. В беседе значимо само развертывание мысли. Каждая отдельная мысль разворачивается подробно. В коррекционной беседе необходима своеобразная подкрепленность каждого образа осязательными фактами и частными примерами: контраст; сопоставление; повторы; оксюморон (стилистические обороты, в которых сочетаются семантически контрастные слова, создающие неожиданное смысловое единство); красноречивое молчание. Раскрытие мысли может быть последовательным, пунктирным, возвращающимся. Следует выделить и аккумуляцию – подбор и нагнетение противоречивых мнений; противопоставление; разные оценки одного факта.