Андрей Кашкаров - Развиваем нестандартное мышление. ТРИЗ для детей

– не давать отрицательных оценок, критических высказываний в адрес ребенка;

– говорить не «правильно», а «интересно», «необычно», «красивое решение», «любопытно», «здорово», «отлично», «креативно», «удивительно», «прекрасно», «замечательно» и т. п.; о значительном влиянии слов-установок мы еще будем говорить в третьей главе книги.

– учить ребенка возражать взрослому, другим детям, – доказывая, аргументируя, отстаивая свою позицию;

– использовать ошибки, как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

– сопровождать процесс общения только положительными эмоциями: радостью нового познания, открытия, радостью творчества, удовлетворенностью похвалой, самоутверждением, осознанием собственной значимости;

– поддерживать мотивы на участие в занятиях: самоутверждения, лидерства, личной пользы, помощи, общения, познания нового, созидания, игрового.

Отдавая долг честности и объективности по данной теме, многие из приведенных выше рекомендаций сегодня нельзя назвать пионерскими. Ибо они так или иначе явились плодом консолидированных результатов научных исследований, проведенных еще в XX веке, и представляют собой выводы и основания родительской педагогики, основы которой заложены еще во времена СССР. Некоторые деятели сегодня увлекаются тем, что называют все эти рекомендации не иначе как ТРИЗ. Хотя ТРИЗ имеет и свои отличительные черты, о которых мы говорим в этом разделе, хотя и признаем, что элементами ТРИЗ для детей нередко является взаимопроникающие элементы воспитательного процесса, то есть та самая родительская педагогика. И здесь нет противоречия, поскольку и в родительской педагогике мы также находим элементы ТРИЗ, обоснованной научным подходом и соответствующей системностью.

Известно и то, что теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Генрихом Альтшуллером еще в середине прошлого века, изначально не имела отношения к детям. Но со временем, развиваясь, ТРИЗ успешно «перекочевала» в другие сферы жизни, в том числе и в родительскую сферу, называемую также педагогикой в семье. Наверное, здесь уместно задать вопрос: существует ли ТРИЗ для малышей и чем, в таком случае ТРИЗ-педагогика отличается от классической и развивающей педагогики? Вопрос этот не риторический и не праздный, поскольку в обществе довольно распространено уже и такое мнение, что буквально все необычное в воспитательном процессе имеет отношения к теории решения изобретательских задач.

В классической педагогике формула содержания обучения – «делай как я», иногда «делай как я сказал», а в развивающей ТРИЗ-педагогике ставят перед ребенком проблему и вместе ищут решение, но инструмент решения находиться в руках родителя или наставника. Формула «тризов-ского» обучения – дети сами учатся видеть и решать задачи. Причем «видеть» – это ключевое слово, потому что иначе нет смысла давать ему инструменты для решений. То есть сами участвуют в постановке задачи.

Это сильное отличие ТРИЗ для детей от действующей пока в России системы школьного (основного) образования.

Одним из отличительных качеств ТРИЗ-педагогики от случайных элементарных форм и бессистемно реализованных творческих идей (кем бы то ни было, в том числе детьми) является ответ на вопрос – «как реализуется ТРИЗ-подход на практике?», насколько он практически ориентирован. Да, ТРИЗ мы-родители можем использовать в качестве содержательного общения с ребенком. Выстраивая систематическое обучение, на каждом шагу стремимся увидеть новую развивающую мышление задачу. Самый простой пример – допустим в группе детского сада у всех детей есть внешне одинаковые чашки. Это определяется визуально. Задание ребенку: как запомнить свою чашку? Предполагается, что при его выполнении ребенок должен сравнить, придумать – как именно ему выделить свою чашку, сделать отличительные признаки. Здесь виден своеобразный подход мышления: от реальной и естественной ситуации, в которой находится ребенок, до разрешения конкретной задачи. Кстати, одно из творческих решений в данном случае и с учетом возрастных особенностей ребенка, будет выдача ему бумаги и карандашей для визуализации – выражения собственных мыслей в виде рисунка, а затем и ответов на наводящие вопросы – обсуждения по поводу нарисованного ответа на вопрос задачи. По сути, в данном случае, сам рисунок и будет вариантом ответа на вопрос об отличительных особенностях детской чашки. Второй из возможных вариантов – использование ТРИЗ в качестве содержания обучения. В этом случае изучают инструменты, которые имеет ТРИЗ (противоречия, идеальный конечный результат, ресурсы и т. д.) и учатся их использовать при решении конкретных задач. К примеру, возьмем ситуацию, когда сломался карандаш. Используем анализ противоречий: это хорошо или плохо? Плохо, потому что нельзя сейчас им рисовать, но будет ли огрызок хорош для чего-то другого? Безусловно, он пригодится.

Как вариант возьмем литературный пример и рассмотрим его как задачу: «Наша Таня громко плачет». Давайте подумаем, как Тане можно достать мяч? Палочкой. А если палочки нет? Если была бы лужа, она могла бы в нее зайти. Но в речку она не зайдет, она обоснованно боится – может сама утонуть. Искать лодку – лодки нет и т. д. Ребенок предлагает варианты, а взрослые наставники их вместе оценивают с точки зрения эффективности. Искать решения можно интуитивно, используя метод проб и ошибок, а можно сознательно, применяя приемы ТРИЗ.

Итак, отсюда вторая отличительная черта ТРИЗ от спонтанных креативных решений – сознательность мышления. Любая ситуация в реальной жизни представляется детям как задача.

Приведу еще один пример на развитие детского мышления. Правда он ориентирован на старший детсадовский возраст, и также на младший школьный. Поставьте на столе вазу с широким горлом и опустите туда игрушечный мячик или иной полый подходящий предмет из легкого материала, а также графин с большим количество воды. Объясните условия-ограничения для конкретной задачи: нельзя прикасаться к мячу, пока он в вазе и к самой вазе. Как сделать так, чтобы, не разбив вазу, и не наклоняя, не перемещая ее, достать мячик? Решение задачи очевидно, нужно налить в вазу воды. И такое решение приходит к ребенку посредством активизации мыслительного процесса и рассмотрения альтернативных вариантов решения.

Справедливо, что в раннем обучении (дошкольный и младший школьный возраст) гораздо ценнее, когда ребенок будет решать задачи не зная приема, чем наоборот – он будет знать приемы, при этом не видеть задачи. Отсюда важно не просто дать готовый ответ, «сделай так-то и так-то», а важно вместе рассуждать, как это можно сделать, найти оптимальное решение.