Коллектив авторов - Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе (сборник)

•иных требований к «Учебной книге» как источнику информации;

•иных отношений между субъектами образовательного процесса;

•иных способов общения и приобретения образовательных ценностей;

•новых форм организации образовательного пространства (образовательной среды);

•усовершенствованных методов познания и личностного становления;

•инновационных учебно-воспитательных средств, соответствующих реализации психолого-дидактической модели научно-методического обеспечения развивающего образования.

Технологические решения при реализации развивающего образования актуализируют необходимые атрибуты субъектности: инициативу, осознанность, самостоятельность, творчество – как у обучающегося, так и у учителя.

Технология развивающего образования предусматривает реализацию следующих принципов взаимодействия в системе отношений «Учитель – Ученик». Принципы взаимодействия раскрывают новые роли Учителя и Ученика в «субъект-субъектных» отношениях. Перечислим наиболее значимые принципы технологии развивающего образования:

1 . Мотивационно-целевой , раскрывающий мотивы, цели, интересы, потребности субъектов познавательного процесса.

Учитель – обеспечивает целенаправленное формирование положительной мотивации к процессу познания в обучении – учении и воспитании – самовоспитании, в развитии и саморазвитии, проводит согласование своих целей с целями и задачами обучающихся, обучает целеполаганию и технологии достижения поставленных целей.

Ученик – учится ставить цели, управлять их реализацией, выявлять причины, мешающие их достижению, ищет способы преодоления их и т.д.

2 . Содержательно-информационный, раскрывающий спектр предметных областей осваиваемого знания, объем, глубину изучаемой информации, определяющих выбор «Учебных книг» – источников информации.

•Учитель – руководствуется государственными программами, информационным минимумом и максимумом, стандартами, познавательными интересами обучающегося, интерактивными источниками информации.

•Ученик – выбирает глубину изучения предметной области, опираясь на поставленные образовательные цели, выбирает «образовательную траекторию», предметную область для глубокого «основательного» изучения, перерабатывает информацию, устанавливает новые функции имеющихся знаний, учится создавать и извлекать знания из полученной информации,на их основе проводит репродуктивную и продуктивную деятельность (участие в диспутах, проектах, поисковых исследованиях и т.д.).

3 . Организационно-планирующий , предусматривающий планирование и организацию познавательной деятельности ученика и обучающей деятельности учителя.

•Учитель – составляет традиционные календарно-тематические планы, проводит поурочное и прочее планирование, учитывающее внешний контроль, сроки обучения, обучает основам планирования и организации самообразования.

•Ученик – обучается самоуправлению в самообразовании, самоорганизации, самопланированию.

Данный вид развивающей деятельности предусматривает составление режимов жизнедеятельности, планов самосовершенствования (физического, интеллектуального, нравственного, эстетического, волевого и т.д.); предусматривает постоянную необходимость в познании нового и в сохранении приобретенных знаний.

4 . Нравственно-этический , раскрывающий, воспитывающий и социализирующий потенциалы знаниевого содержания предметных областей, в том числе по вопросам жизненных смыслов и ценностей (духовности, высокой культуры и здорового образа жизни).

•Учитель – организует педагогические влияния, актуализирующие социализацию, поиск жизненных смыслов, создает условия и возможности для реализации интеллектуально-нравственного и духовного развития обучающихся, предъявляет образец личной высокой культуры и нравственности.

•Ученик – обучается основам воспитания себя, добивается собственных успехов в личностно-ценностной деятельности по социализации, имеющей нравственно-гуманистический смысл, по духовному становлению, интериоризирует жизненные ценности и смыслы.

5 . Эмоционально-волевой, предусматривающий формирование таких личностных качеств, которые содействуют активной познавательной деятельности и творческой самореализации личности.

•Учитель – создает условия для психологической комфортности процесса образования, обеспечивая вариативность методов и форм обучения и воспитания, используя активные формы обучения и социализации (личностно-ценностную и социально-значимую деятельности). Принимает роль партнера во взаимодействии с обучающимся.

•Ученик – осваивает способы формирования целеустремленности, настойчивости, воли, совести – «голоса сердца». Целенаправленно упражняется в укреплении воли и совести, способствующих уравновешиванию желаний и возможностей на основе разумной необходимости. (Подобные упражнения актуальны в среде современной молодежи.) Упражняет эмоции и чувства, отражающие субъектное отношение к себе и окружающей действительности. Волевые усилия и твердый характер позволяют личности настойчиво и упорно добиваться поставленных целей, найти свой идеал, бороться за свои убеждения.

6 . Креативно-деятельностный, формирующий творческое сознание, творческое мышление, опыт творческой самореализации, опыт креативного взаимодействия. Предусматривает порождение, творение, открытие, оформление результатов творческой деятельности.

•Учитель, проявляя личную креативность, генерирует идеи, проектирует ситуацию успеха, ищет способы педагогического влияния, необходимого для воспитания творческой личности; индивидуально подбирает механизмы, методы, формы, средства, условия развития креативности. Обеспечивает креативное взаимодействие с обучающимся.

•Ученик осваивает креативные технологии, переводит процессы самообразования, воспитания себя, социализации на творческий уровень. Именно творческое саморазвитие обеспечивает самостоятельность в приобретении знаний, способность к самовоспитанию творческих качеств, готовность к творческой самореализации, осмысленно ищет пути взращивания в себе креативности.

7 . Оценочно-рефлексивный, предусматривающий экспертизу успешности познавательной деятельности, подготовку к внешней экспертизе (ЕГЭ, зачеты, вступительные экзамены).

•Учитель – прогнозирует результаты учебной деятельности, внутренней экспертизой выявляет успехи и пробелы в образовательной деятельности обучающихся, проводит анализ успешности и содействует их осмыслению обучающимся. Обучает способам самопроверки, рефлексии и самоанализа.