Коллектив авторов - Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе (сборник)

•Ученик – учится основам осмысления результатов своей образовательной деятельности, самооценке; учится контролировать и управлять своим самообразованием; проводит самоанализ, самопроверку, самооценку, рефлексию, саморегуляцию.

К технологии формирования субъектной позиции мы относим использование широкого спектра творческих заданий. Они подробно описаны нами в пособии для учителя «Учителю о развитии творческих способностей». Это задачи эвристического характера, экспериментальные практикумы, исследовательские проекты, задачи-парадоксы, задачи с запрограммированной ошибкой, с избыточным содержанием, непредсказуемые, инициативные, с поиском решения, с привлечением дополнительных данных. Технологически значимы различные диалого-дискуссионные формы работы, позволяющие формировать «частную точку зрения», «свое видение проблемы», право на дискуссию с учителем и т.д. Они формируют способность к самосозиданию, продуктивное воображение, рефлексивное мышление и при этом резко меняют подходы к содержанию, к конструкции учебной книги, любого дидактического пособия для школьника.

Для реализации ТРО нами разработаны образцы учебных книг.Например, пособие для организации поисково-исследовательской деятельности младших школьников «Практикум. Природа в окружающем мире». Данная учебная книга позволяет решать комплекс развивающих задач: становления экологического сознания, восприятия пространства и времени, развития перцептивной сферы сознания младшего школьника и др. В элективном курсе «Учимся основам самообразования. Пунктуация. Русский язык»,представлен опыт организации самообразования старшеклассника. Курс решает проблемы формирования пунктуационного чутья, пунктуационной зоркости, опыта рефлексии, самооценки познавательной деятельности, планирования самообразования и др.

Учителю необходимо владеть умением выбора учебной книги и всего учебно-методического обеспечения образовательного процесса, формирующего субъектность обучающегося. При отсутствии необходимой «Учебной книги», учитель вынужден самостоятельно разрабатывать дидактические материалы, обеспечивающие становление субъективной позиции обучающихся.

Особое значение в формировании субъектности имеют социально значимая (или общественно значимая )и личностно-ценностная деятельности, организуемые учителем. Грамотная организация продуктивных видов деятельности позволяет на всех ступенях обучения целенаправленно формировать субъектную позицию, используя формы деятельности, соответствующие возрасту: в начальной школе – в форме игры с реальной результативностью для себя, для семьи, младших по возрасту и сверстников; в основной или подростковой школе – с обязательной ощутимой пользой для школы или семьи; в старшей школе – для микрорайона, города, села, соседних социальных учреждений и т.д. Такие проекты также ценны в становлении субъектности, как и проекты учебной деятельности, если они реализуют идеи развивающего образования. Например, нами разработаны: Программа воспитания учащихся I ступени «От добродетелей к добродеятелям» и «Стратегическая программа развития школы». Программа воспитания младших школьников выстраивается в ходе ролевой игры «Наши добродетели» и проходит под девизом «Добром наполним мир», дети знакомятся с наиболее значимыми для данного возраста нравственными ценностями. Целенаправленное педагогическое влияние, оформляемое игровыми ситуациями, укрепляет восприятие добродетели в сознании школьников. «Стратегическая программа развития школы» рассчитана на трехлетний цикл педагогических влияний, выстроенных в систему, ориентированную на организацию личностно-значимых, необходимых для становления личности процессов: самовоспитания, самореализации, самооценки обучающихся. Программа актуализирует становление ценностных ориентаций обучающихся. В их числе гражданская ответственность, правовое самосознание, высокая духовность и культура, толерантность, способность к успешной социализации и здоровьесбережению и др. В программе реализуется модель воспитательно-организационной системы школы, воспроизводящая уклад жизни гражданского общества с демократическими формами самоуправления.

В перечисленных учебных пособиях для обучающихся и в программах воспитательных влияний, ориентированных на учителя, используется двойная технология, которую можно назвать битехнологией.

С одной стороны, это педагогическая технология содействия субъективному становлению обучающегося, реализуемая учителем.Она обеспечивает:

•целенаправленное формирование положительной мотивации процессов познания в обучении, воспитании и самореализации;

•обучение целеполаганию и самоорганизации в познавательной деятельности, а на его основе – самостоятельную постановку целей образования, самостоятельное планирование образовательной деятельности и прогнозирование ее результатов, выход обучающегося на «индивидуальную образовательную траекторию»;

•системное выделение в содержании образования воспитывающей и социализирующей составляющих знания, усиливающих педагогические влияния, в том числе по вопросам жизненных ценностей: здорового образа жизни, духовности, высокой культуры, толерантности и т.д.;

•использование активных форм образовательной деятельности (дискуссии, проекты, деловые игры, поисково-исследовательская деятельность, экскурсии и т.д.) развивающих инициативу и самостоятельность;

•обучение планированию и самоорганизации в образовательной деятельности, в самосовершенствовании и саморазвитии;

•организацию формирования опыта рефлексии, самоанализа, самооценки результатов образования (обучения, воспитания, развития).

С другой стороны, это технология, реализуемая учеником.Субъектная активность проявляется у обучающегося, если усилия субъекта педагогической деятельности и активность самой личности взаимосозидательны. Только творческое взаимодействие учителя и ученика способствует освоению технологии субъектного становления. Она предусматривает:

•способность ставить собственные образовательные цели; в том числе по самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию;

•способность к интериоризации жизненных ценностей, к духовному становлению, воспитанию себя;

•способность к творческой активности и творческой самореализации (осваиваются способы действия при достижении нестандартных целей, умение отстаивать свое мнение, участвовать в дискуссии, диалоге, в поисковой исследовательской проектной деятельности и т.д.);