Ольга Бермант-Полякова - Арбайтен, Ольга Викторовна! Избранные страницы сайта olga.co.il

– трудности ориентировки в условиях задачи или требованиях задания,

– трудности построения программы, её упрощение, проявляющееся в пропусках частей программы,

– повторение программы или её частей, т.е. инертность,

– импульсивность, лёгкая отвлекаемость,

– трудности контроля за выполнением задания,

– трудности переключения на новое задание.

Ошибки в математике:

– персеверации (повторы) при написании цифр, знаков действия,

– персеверации действия (5+2=7, 6—2=8),

– импульсивность в устном счёте (15—7=2),

– стереотипное, механическое решение задач, трудности решения задач с конфликтными условиями.

Ошибки на письме:

– пропуск элементов букв, букв, слогов, слов,

– персеверация (повторы) элементов букв, букв, словов, слов (ледоходох, появлявляются),

– антиципации (знездо, холхозные, рябята),

– контаминация двух слов в одно (всё ещё – всёщё),

– трудности выделения предложений и слов (замена заглавных букв строчными в начале предложения, пропуск точек, слитное написание слов с предлогами),

– обилие орфографических ошибок при знании соответствующих правил.

Особенности устной и письменной речи:

– стереотипные простые предложения, отсутствие сложных предложений,

– необходимость вопросов для построения развёрнутых предложений,

– неразвёрнутость, краткость текста,

– необходимость вопросов для построения текста,

– пропуск существенных смысловых кусков текста,

– отсутствие или стереотипия связующих элементов в тексте.

Признаки слабости кинестетической организации движений:

Моторика:

– отставание в развитии крупной и особенно мелкой моторики (завязывание шнурков, рисование, вырезание, лепка),

– отставание в развитии речевой моторики.

Артикуляция:

– смешения звуков или их нечёткое произнесение,

– в прошлом длительные занятия с логопедом из-за трудностей автоматизации произнесения звуков.

Письмо:

– смешение на письме звуков, близких по произношению, или букв, близких по написанию (т-п, б-д, т-к, т-н, ж-х, и-у).

Признаки слабости переработки слуховой информации:

Фонематический слух:

– замена звуков, близких по звучанию в устной и письменной речи.

Словарь:

– трудности называния,

– поиски слов,

– вербальные замены,

– частое использование местоимений и обобщающих слов.

Снижение слухоречевой памяти:

– переспрашивают учителя,

– пропускают слова, куски фраз, целые фразы из диктанта,

– трудности пересказа,

– ошибки в математике из-за трудностей запоминания (устный счёт и задачи).

Признаки слабости переработки зрительной информации:

Зрительное восприятие:

– трудности опознания изображений предметов, особенно если рисунок стилизован или перенасыщен.

Зрительные представления:

– рисунки очень обобщённые, при повторении рисунка не закрепление, а утеря формы.

Письмо:

– трудности усвоения графического образа буквы и цифры (путают зрительно похожие знаки, особенно заглавные или редкие буквы Н-К, ц-ч, п-к-н, цифры 1 и 7, 3 и 5).

Чтение:

– замедленное или угадывающее чтение из-за трудностей опознания букв.

Признаки слабости переработки зрительно-пространственной информации:

Общая ориентация в пространстве:

– трудности запоминания маршрута,

– трудности дифференцировки право-лево.

Речь:

– трудности понимания логико-грамматических конструкций (в частности, в условиях задачи).

Счёт:

– зеркальное написание цифр,

– зеркальное чтение примеров (вместо 23—5= … читает 32—5=27),

– трудности усвоения разрядного строения числа,

– трудности решения примеров с переходом через десяток.

Письмо (и ведение тетрадей):

– трудности ориентировки на листе бумаги, в нахождении начала строки (левостороннее игнорирование / отсутствие отступа),

– трудности удержания строки,

– колебания наклона, ширины и высоты букв, раздельное написание букв внутри слова,

– устойчивая зеркальность при написании букв,

– трудности актуализации графического / двигательного образа буквы (замена на зрительно похожие или близкие по написанию буквы), замена рукописных букв печатными, необычный способ написания букв,

– трудности овладения идеограммами, словарными словами (Клосная радота, Масква, собственное имя),

– пропуск и замена гласных, в том числе ударных (были – бАла),

– тенденция к фонетическому письму (шесе, ручйи),

– нарушение порядка букв в словах,

– слитное написание двух и более слов (шликдеревне).

Из перечисленных признаков видно, что их выявление доступно для любого внимательного учителя. Сначала для выделения этих признаков требуется произвольное внимание, постоянное возвращение к списку; с накоплением опыта фиксация особенностей становится почти автоматической. Надо помнить, что у ребёнка из-за недостаточной автоматизированности письма и быстрого утомления могут быть любые ошибки, однако ошибки, связанные с дефицитарным звеном, встречаются чаще других.

Конец цитаты.

– А почему здесь ничего не пишут про эмоционально несдержанных, слабовольных и наивных?

– И так понятно, что дети эмоционально непосредственные, сами понуждать себя к работе не могут и по глупости много чего говорят и делают, чего азы-то прописывать? И то, что деньги дети не зарабатывают, в отличие от мужа, тоже все знают, – выразительно подытожила женщина.

– Можно я ещё подумаю? – попросила девушка и вернула брошюру.

Рука женщины исполнила стаккато по клавиатуре и выбрала опцию «заказ – мамина нейропсихологическая комплектация в теле мужчины-ровесника».

– Можно. На выход сюда, к лифту.

– Спасибо! – поблагодарила девушка.

– Не за что! – откликнулась женщина, нажала на «вызов – Купидон» и произнесла:

– Встречай.

Половодье чувств, нахлынувшие воспоминания, наплыв переживаний, эмоции захлёстывают, аффективное затопление, тонуть в эмоциях – на английском называется ёмким словосочетанием про внутренний опыт overwhelming inner experience, где overwhelm означает to cover over completely, as by a great wave, укрывать собой полностью как огромная волна, – можно переживать двояко. Функционально (coping) и дисфункционально (dysfunctional coping), если умными словами говорить. Если продолжать сравнение с водой, можно терпеть эмоциональное бедствие и утопать в эмоциях. Или быть эмоциональным утопленником.

Терпящий водное бедствие зовёт на помощь или машет руками, прежде чем захлебнуться и утонуть, и на недолгом этапе бедствия может хвататься за спасательные круги. Тонущий почти всегда обманчиво тих. Он весь во власти инстинктивного поведения, которое заставляет его расправить руки и прижать их к поверхности воды, чтобы сбалансировать тело, поднять рот над водой и дышать. Он не может произвольно контролировать движения рук – махать или дотягиваться до спасательного оборудования, не способен вести разговоры.