Владимир Толочек - Профессиональная карьера как социально-психологический феномен

Взаимодействия функционально связанных субъектов в психологии более полувека рассматриваются преимущественно как однозначные – позитивные или негативные (зона ближайшего развития, лидерство, руководство, наставничество, воспитание, обучение, тренировка, консультирование, сработанность, совместимость и т. п.). В последние два десятилетия все чаще признается, что такие сложные процессы не могут быть исключительно «позитивными» или «негативными» в отношении каждого из субъектов на протяжении всего процесса, по отношению ко всем их взаимодействиям (Асмолов, 1996; Завьялова и др., 2012, 2014; Лефевр, 2000; Поддьяков, 2006; Толочек, 2008, 2009, 2016; Benson, 2001; Valsiner, 1989; и др.).

Еще ряд актуальных и сопряженных вопросов – специфика «двойной» профессиональной карьеры спортсменов, выходящих в запас офицеров вооруженных сил и силовых структур; реакции человека на ожидаемые, но несостоявшиеся карьеры в бизнесе, в менеджменте, в науке, в искусстве; «женская карьера»; частичная и нестабильная занятость, равно как и вынужденная необходимость для многих людей в середине жизни «начинать все заново» (Демин, 2004; Стамбулова, 2000; Arthur, 1994; Osipov, 1973, 1990; Shlossberg 1996; Tidman, 1980; и др.). Такие жизненные ситуации становятся жестокой реальностью для многих и многих людей, но не воспринимаются как остроактуальные проблемы. Взаимосвязи успешности людей в первой и второй половине карьеры чаще не сопоставляются и еще не признаны значимыми в отношении больших социальных групп.

В последние годы в зарубежной и отечественной психологии новой темой исследования становится «карьера студентов». Но она по-прежнему рассматривается в субъектоцентрированном ключе, преимущественно как раннее приобретение ряда полезных навыков и важного опыта самопрезентации (как ожидается, повышающие успешность решения задачи трудоустройства), как конструирование «эффектной биографии» для будущей презентации («портфолио»), позволяющих молодому человека энергично бороться «за место под солнцем». Однако содержательно формирование подобного «актива» остается не более чем карьерным «тьюрингом», т. е. тренингом, натаскиванием менее опытного более опытным, например, более «продвинутым» студентом, выступающего в качестве наставника для менее опытного товарища (Могилевкин, 2007; Зеер, 2007; и др.). Фактически проходящие в стенах вуза профессионально-карьерное самоопределение, становление профессиональной и карьерной идентичности молодых людей не воспринимается учеными как латентная стадия их ПК, как «инкубационная» фаза, как первая часть своеобразного «карьерного эмбриогенеза» . Отсутствие данных исследований о стадиях зарождения и становления предпосылок и «карьерных способностей» молодых людей, отсутствие широких и устойчивых связей работодателей с вузами, отсутствие данных систематического мониторинга о факторах и фактах реального карьерного движения выпускников вузов, делают рассуждения о «портфолио» и «тьюрингах» всего лишь декларациями «о намерениях».

Тема ПК имеет множество специфических преломлений в предметах разных гуманитарных и социальных наук, по-разному затрагивается и отражается в рамках разных психологических дисциплин. Очевидно, что эти разные «преломления» отражают разные сущностные свойства феномена «профессиональная карьера». Одним из наиболее важных «преломлений» феномена мы считаем его проявления во взаимодействиях, взаимоотношениях, в сопряженных процессах развития активно и систематически взаимодействующих субъектов совместной профессиональной деятельности. Этот феномен имеет место во всех контактных малых социальных группах, прежде всего, в диадах и триадах. Эффекты таких взаимосвязей мы условно называем сопряженная профессиональная карьера, подразумевая под ней взаимосвязанные процессы профессионального и личностного развития, как и их деформаций; взаимнозависимую динамику карьерного продвижения у субъектов, находящихся в профессионально-функциональных и социально-психологических взаимосвязях.

Исследования эволюция человека в отечественной психологии. В культурно-исторической теории развития высших психических функций постулировался ряд важных положений, ставших основополагающими для отечественной психологии, прежде всего, о роли деятельности и общения в развитии человека. В масштабном изучении эволюции человека, проведенном под руководством Б. Г. Ананьева (1968, 2002), были реализованы два плана – «срезовые» и «продольные». Изучались изменения основных психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления) на выборках лиц: 1) с восьмилетнем образованием; 2) учащихся 9–10 классов школ рабочей молодежи; 3) с незаконченным среднем образованием; 4) обучающихся в высших учебных заведений в возрасте 18–35 лет (Акинщикова, 1969, 1973; Возрастные…, 1974; Развитие…, 1972; Розе, 1970; Рыбалко, 2002). В последующем программа комплексного изучения эволюции человека охватывала измерения психофизиологических, личностных и интеллектуальных особенностей людей, занятых умственным трудом (студенты вузов), ручным и механизированным трудом (водители, монтажницы, рабочие-станочники и др.); возрастной диапазон обследуемых был расширен до 45–46 лет; обследуемыми были по большей части учащиеся школ рабочей молодежи (Акинщикова, 1973; Возрастные…, 1984; Рыбалко, 2002).

Полученный эмпирический материал привел к открытию фундаментальных фактов о закономерностях эволюции основных психических функций, психомоторных, сенсомоторных у лиц, занятых физическим и умственным трудом. Были описаны возрастные фазы и кризисы эволюции; получили объяснение основные закономерности – неравномерности и гетерогенности в развитии разных функций и систем, особенностей их эволюции и инволюции в связи с уровнем образования, пола и возраста. Эти работы по праву стали классическими в отечественной психологии. Они стимулировали последовательную разработку разных аспектов в отечественной психологии вопросов биологической, психической, социальной эволюции человека, в том числе вопросы его профессионального становления как субъекта трудовой деятельности. Одним из важных результатов теоретического и эмпирического изучения проблемы стало выделение Б. Г. Ананьевым (1968, 2002) периода взрослости как одного из важнейших в психологии развития. Во второй половине 1980-х годов широкомасштабное изучение эволюции человека было свернуто.

Последовательное изучение « интегральной индивидуальности», частично сходное с работами группы Б. Г. Ананьева по научным задачам и методическому арсеналу, в 1970–1990-е годы проводилось в пермской школе под руководством В. С. Мерлина, затем Б. А. Вяткина. Объектом в относительно краткосрочных лонгитюдных исследованиях (2–4 года) были школьники среднего и старшего возраста, учащиеся средних профессиональных учебных заведений (Волочков, 2007; Щукин, 2012; и др.). В 1990-е и в 2000-е годы изучение профессиональной эволюции человека чаще проводилось на материале деятельности учителей средних школ, преподавателей вузов и студентов (Анализ образовательной ситуации, 1999; Волочков, 2007; Капцов, 2011; Колесникова, 2014, 2016; Маркова, 1996; Митина, 2004, 2014; Поваренков, 2008, 2012; Слепко, 2013; и др.).