Array Сборник статей - Сборник студенческих исследовательских работ по проблематике формирования толерантной среды в Санкт-Петербурге

– Интерактивные методы:

– дискуссионные (дебаты, «суд», «круглый стол», анализ конкретных ситуаций, «мозговая атака», сократическая беседа),

– игровые (ролевые игры, деловые игры, игры с использованием картинок, карточек),

– социально-психологические тренинги (упражнения из тренингов партнерского (делового) общения, профессиональных и жизненных умений, личностного роста),

– обратная связь (рефлексия участия в совместной деятельности).

– Немедицинские методы психотерапии:

– клиент-центрированная терапия,

– арт-терапия,

– психодрама,

– обсуждения в формате балинтовских групп.

– Диагностические методы:

– анализ видеозаписи,

– диагностика,

– домашние задания (саморефлексия).

Участие иностранных студентов в группе поддержки может быть организовано по-разному: это может быть как знакомство с другими культурами, так и решение общих проблем, организация совместной деятельности. В процессе межкультурного взаимодействия важно не столько выделять различия между представителями разных культур, сколько искать общие интересы.

Для развития коммуникативной компетентности полезно, чтобы участники группы поддержки осуществляли такой вид деятельности, в котором были бы компетентны иностранные студенты, могли бы поделиться своим опытом и знаниями.

Участие в группе поддержки иностранных студентов, в основном, принято китайцами (в 2006/2007–12 человек, в 2007/2008 уч. гг. – 10 человек). В группе поддержки участвуют студенты из других государств постсоветского пространства (например, из Латвии), однако в этих случаях нет заметного межкультурного различия.

С китайскими студентами работа проводилась индивидуально, в однородной (только китайские студенты и ведущий) и в смешанной группах. Основными проблемами китайских студентов являются языковой барьер, сложности в учебном процессе, недостаток или полное отсутствие общения с российскими студентами (российские студенты не помогают и не передают информацию по учебному процессу). На первом курсе плохое владение русским языком существенно затрудняет адаптацию иностранцев. В связи с этим с китайскими студентами проводились консультации по содержанию учебного процесса, которые помогали справиться с возникающими проблемами. Но в групповой работе они пассивны, поэтому трудно организовать их общение с российскими студентами, для этого российские студенты должны быть специально подготовлены. В смешанных группах участвовали китайские студенты старших курсов и российские – разных курсов.

Совместные встречи иностранных и российских студентов вызывали сильный положительный эмоциональный отклик. После встреч группы поддержки с участием китайских студентов, российские студенты выражали позитивное отношение к их присутствию. При этом российские студенты отмечали, что в процессе общения с китайскими студентами возникали сложности во взаимопонимании, с этим связаны желание лучше понимать друг друга.

Как российские, так и китайские студенты говорили, что данное занятие способствует развитию толерантности, хотя такая задача на встрече не оговаривалась.

Китайские студенты отмечали, что им необходим подобный опыт общения с российскими студентами, которого им не хватает. Китайские студенты отмечали доброжелательное отношение со стороны российских.

Итак, группа психолого-педагогической поддержки студентов:

1. Является новой моделью сопровождения студентов и имеет существенные отличия по сравнению с занятиями в учебном процессе, тренингами, консультациями.

2. Данная модель объединяет различные методы групповой и индивидуальной работы студентов и позволяет конструировать ход занятия (встречи) непосредственно во время его проведения, в чем проявляется творческий потенциал участников.

3. Отзывы участников подтверждают, что группа психолого-педагогической поддержки помогает самореализации, участники проявляют себя более активно, развивают свои способности.

4. Группа поддержки позволяет создать доброжелательную атмосферу для межкультурной коммуникации.

5. Гипотеза о том, что группа психолого-педагогического сопровождения студентов создает условия для развития коммуникативной толерантности с учетом индивидуальных особенностей участников, подтвердилась с помощью педагогического наблюдения и опросов участников.

При создании группы психолого-педагогической поддержки в вузе:

– Должны быть четко определены цели активной социально-психологической подготовки того или иного контингента студентов:

– в зависимости от вида их профессиональной деятельности, от тех требований, которые предъявляются к кадрам специалистов данного профиля и уровня (для этого необходимо составить социально-психологическую характеристику будущей профессии студентов с указанием типичных трудностей работы с людьми в данном виде деятельности);

– в зависимости от особенностей коммуникативных навыков (например, для иностранцев русский язык вызывает затруднения и это следует учитывать);

– в зависимости от индивидуальных особенностей студентов (например, застенчивость или агрессивность)

– при формировании группы:

– надо соблюдать принципы добровольности участия;

– информированности о специфике данного вида взаимодействия;

– численность группы на одном мероприятии (встрече) не должна превышать 15–20 человек.

– проведения занятий группы:

– желательно в специально оборудованном помещении, но можно и в учебной аудитории;

– указывается определенный день и время занятий, которые желательно не переносить;

– часто возникает необходимость встреч с участниками группы вне графика (индивидуальные консультации, занятия в малой группе с иностранными студентами и т. д.).

– ведущий (или ведущие) группы:

– желательно, чтобы ведущий группы был студентом старших курсов по специальностям психология или педагогика;

– желательна супервизия для ведущих, обсуждение трудностей, возможность советоваться с более опытными коллегами.

1. Бойко В. В. Коммуникативная толерантность. Методическое пособие. – СПб.: МАПО, 1998.

2. Емельянов Ю. Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. – 1985. – № 6. – С. 88–95.

3. Кричевский Р. Л. Если Вы – руководитель… Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. – М.: Дело, 1993.

4. Николаева Л. А. Формирование коммуникативной толерантности студентов – будущих юристов (на примере университетского образования в России и Германии). Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Кемерово, 2007.