Евгения Романова - Психодиагностика

Решение проблемы профессионального становления человека может быть успешно осуществлено лишь с помощью психологически грамотного представления «психологического портрета» личности, основанного на подходящей (с точки зрения практической задачи) целостной модели личности с учетом динамических взаимосвязей всех личностных подструктур.

С указанной точки зрения одной из наиболее подробно описанных и хорошо известных зарубежному читателю типологий личности явилась психологическая типология К. Юнга [314; 315]. Опубликованная впервые в 1921 г., она предстала как практическое продолжение его теории личности и практически сразу получила признание специалистов: завоевала популярность не только теоретиков, но и практиков, и с пристальным вниманием изучается в психологически ориентированных профессиональных учебных учреждениях и по сей день.

Типология К. Юнга опирается на обширное исследование культуры человека начиная с античных времен до нового времени. Глубокий анализ представлений о типологиях личности, существовавших в искусстве, философии, психологии, позволил ему выдвинуть общую концепцию экстра- и интроверсии, представляющую собой сложнодиалектическое единство осознанного и неосознанного, активного и пассивного в целостной структуре личности.

Вместе с тем в основание этой концепции легли сложившиеся в психологии начала XX в. представления о доминировании базовых психических функций внутри общей структуры психики: мышление и интуиция, ощущения и чувства.

Таким образом сформировались восемь фундаментальных типов личности как простая логическая комбинация указанных оснований:

♦ экстравертированный мыслительный;

♦ интровертированный мыслительный;

♦ экстравертированный чувствующий;

♦ интровертированный чувствующий;

♦ экстравертированный ощущающий;

♦ интровертированный ощущающий;

♦ экстравертированный интуитивный;

♦ интровертированный интуитивный.

Немецкий писатель-романист О. Шмиц писал, что «система Юнга дает возможность психоанализу стать на служение развитию человечества», а знаменитый профессор синологии Р. Вильгельм так отзывался о работах К. Юнга: «…оставляя открытым вопрос, нашел Юнг истину или нет, следует признать, что в настоящее время нет вообще ни одного психолога, который мог бы сравниться с ним как в практической проницательности, так и в теоретической глубине, смелости и беспредрассудочности. Его учение являет собой полнейший переворот в психологии, которому фрейдианство дало лишь крайне односторонний толчок».

Практическая работа по психологическому анализу и описанию личности, деятельности и поведения человека требует очень хорошего знания истории, теории и основных концепций личности, ибо только такое знание позволяет грамотно обозреть совокупность наблюдаемых проявлений и измеряемых качеств личности, делает практическое изучение человека целенаправленным, дает возможность с достаточной точностью подбирать метод и конкретную процедуру решения той или иной практической задачи.

В каждой области науки рано или поздно возникает необходимость упорядочить материал, с которым она работает. Если психодиагностика работает с психодиагностическими методами, она должна найти способ, как эти методы можно упорядочить. Классификация, или таксономия, имеет несколько значений. Прежде всего раскрывается внутренняя взаимосвязь методов, которые возникли в разное время, в разных областях и служат для разных целей. Раскрытие существенных оснований для классификации позволяет быстро найти метод, который соответствует конкретным, заранее определенным свойствам. На базе таксономического обзора можно рационально создавать методы с оптимальной комбинацией свойств.

Р. Кэттелл [336] считает создание научно обоснованной таксономии методов завершением важного этапа в становлении психодиагностики как науки и жалуется на то, что стихийная разработка методов в прошлом усложняет создание такой таксономии.

Приведем несколько примеров различных оснований для таксономии .

1. Большинство пособий по психодиагностике классифицирует методы на основании тех компонентов личности, которые они диагностируют . Однако это основание используется чисто прагматически, без более глубоких теоретических обоснований. Ведь до сих пор не существует научной классификации «составляющих» и черт личности. Разделение психодиагностических методов на методы диагностики, умственного развития, способностей, интересов, темперамента и мотивации является слишком широким, не говоря о том, что часто происходит взаимное наслаивание методов, которые являются более универсальными.

2. Более существенной является классификация на основании построения метода . Здесь в первую очередь коснемся различий в материале метода. Существуют методы, имеющие явно вербальный характер: вопросы, задачи, определения, оценки поведения и т. п. И ответы испытуемых основываются на вербальных реакциях на стимулы. Типичным примером методов такого рода являются опросники .

3. Существуют и невербальные методы, имеющие несколько разновидностей. Исключительно невербальным является, например, известный тест Армейский бета , который в годы Первой мировой войны был предназначен для неграмотных или не владеющих английским языком. Стимулы в тесте предъявляются в виде изображенных ситуаций и задач, которые следует решить. Ответы осуществляются в виде отметок карандашом. Другим типом невербальных тестов являются тесты манипулирования, где задача испытуемого – управлять рычагами по инструкции или что-нибудь упорядочить, сложить, собрать (конструктор, кубики, пирамиду и т. д.). Этот тип тестов является чаще всего невербальным с точки зрения реакций испытуемых, однако стимулы могут предъявляться испытуемому в виде вербально сформулированных указаний или задач.

4. Трудно куда-нибудь отнести методы, при которых испытуемый должен описывать картинку или строить по ней рассказ. Стимул такого метода является невербальным, а ответ испытуемого – вербальным.

5. Если исходить из положения, что психодиагностический метод является единством стимулов, которые воздействуют на испытуемого, и ответов испытуемого, тогда мы можем подразделить методы:

♦ на вербальные;

♦ на вербально-невербальные;

♦ на невербально-невербальные.

Невербально-невербальные далее подразделяются на категорию методов, в которых испытуемый реагирует при помощи знаков, и категорию методов манипулирования приборами и т. п. В рамках такого подразделения можно также выделить методы «бумага—карандаш», в которых испытуемый записывает свои ответы (словами или с помощью знаков), и методы устные, которые имеет форму разговора экспериментатора с испытуемым.