Евгения Романова - Психодиагностика

6. По основной цели применения психодиагностические методы подразделяются на отсеивающие, методы отбора, классификационные, диагностические и дифференциально-диагностические.

Отсеивающие методы служат лишь для первой ориентации в определенной характеристике личности – например, для различения потенциально невротических личностей и актуально невротических, для выявления детей, не готовых к обучению в школе. Ценность такой ориентации, однако, зависит от того, насколько объективна применяемая методика.

Например, в опроснике Айзенка, который применяется для определения потенциальных невротиков, испытуемые могут в своих ответах с умыслом симулировать или диссимулировать симптомы. Даже включение вопросов, выявляющих степень откровенности ответов, не исключает появления тенденции к симуляции, а только позволяет оценить степень ее выраженности. Диагностика готовности к школьному обучению позволяет выявить детей, ответы которых говорят о том, что они еще не являются достаточно зрелыми для школы. Однако только их обследование с помощью более точного психодиагностического метода позволит ответить на вопрос, почему эти дети не готовы к школе.

Поэтому имеет смысл планировать постепенную стратегию психодиагностической деятельности. Отсеивание в большинстве случаев должно иметь ориентировочный и массовый характер.

Методы отбора или диагностические методы служат для более глубокого познавания психических характеристик, которые релевантны по отношению к определенным требованиям. В области психологии труда, например, требованиям профессиограммы: так, претендент на работу оператора не может превысить определенное количество ошибок в тесте Бурдона, претендент на поступление в художественную школу должен набрать определенное количество баллов в проверке эстетического вкуса и т. п. В области медицинской и клинической психологии это критерии, данные клинической картиной болезни или степенью выздоровления, например, появление определенных знаков в тесте Роршаха указывает на наличие депрессии. Определенное отношение между отдельными субтестами в тесте Векслера указывает на деменцию, определенный результат в визуально-моторном тесте Бендер повышает вероятность наличия органического повреждения мозга и т. д.

Классификационные или дифференциальные психодиагностические методы, в отличие от предыдущих, являются в большинстве случаев комплексными, направленными на изучение нескольких характеристик личности, причем по типичному распределению результатов (анализ профиля) можно говорить о пригодности данного человека для различных профессий (классификация) или ставить ему один из нескольких диагнозов (дифференциальный диагноз).

В психологии труда для классификации используется тестовая батарея общих способностей Б. Дворжаковой , в которой выработаны эталоны профилей нескольких тысяч профессий, так что результат конкретного испытуемого может анализироваться с точки зрения его близости к идеальному профилю данной профессии. В медицинской психологии для дифференциальной диагностики используется комбинация методов, результаты которых интерпретируются комплексно. Например, сопоставляется обследование интеллекта с данными анамнеза, что позволяет ответить на вопрос, в какой степени низкий интеллект обусловлен олигофренией, задержкой психического развития вследствие соматического заболевания или педагогической запущенности. Если психолог не полагается на механическую комбинацию разных тестовых результатов и способен осуществить эвристическую интерпретацию, это говорит о его высоких профессиональных качествах.

7. Деление методов на индивидуальные и групповые (массовые) является скорее вторичным. Конечно, групповыми методами можно пользоваться и индивидуально, но не всегда это возможно наоборот. Есть методы, пригодные только для индивидуальных исследований, если мы не хотим лишиться ценной информации, которая содержится в поведении и стиле работы испытуемого (например, тест Роршаха, тест Векслера, анамнестическая беседа и т. д.). Сторонники тестологии часто предпочитают тесты массового применения, в которых они ценят экономичность получения данных одновременно от многих испытуемых и возможность их рациональной обработки с помощью шаблонов. Потеря ценных данных, выявляющихся при контакте с испытуемым и при наблюдении за его деятельностью, не мешает их функциональной и механистической ориентации. В отечественной психодиагностике массовое применение методов допускалось только на уровне ориентационного отсеивания. Однако представляется наиболее целесообразным индивидуально обследовать всех испытуемых, результаты которых оказались ниже среднего уровня или негативными, неоднозначными, неявными.

8. Если для всех диагностических методов является существенным то, что они вызывают или регистрируют определенные виды поведения (ответов, реакций) и на их основании делается заключение о психических механизмах регуляции, которыми поведение обусловлено, тогда важнейшим основанием для классификации методов является анализ тех факторов поведения, которые вызывает стимульный материал или же которые определены в качестве предмета научения (как в случае оценочных шкал). Кэттелл в этой связи приводит 12 возможностей для классификации, из них некоторые уже не касаются измерений наблюдаемого явления. Рассмотрим самые важные измерения, с помощью которых возможно категоризовать известные методы.

Наиболее важным критерием можно считать степень формализации процесса . На одном полюсе мы имеем методы с точно заданными условиями предъявления стимулов – это стандартизованные тесты, опросники, шкалы. На втором полюсе – методы с вариантами предъявления, которое зависит от характера взаимодействия между психологом и обследуемым, как, например, беседа, игра, свободный рисунок и т. д. Таким образом, методы делятся на две большие группы, о которых шла речь уже вначале, – на тестовые и нетестовые, или же стандартные и нестандартные .

В зависимости от того, как инструкция определяет деятельность испытуемого, методы делятся на две группы: с самоинструкцией и с инструкцией . Методами с самоинструкцией обычно являются групповые методы, при которых экспериментатор требует от испытуемых ознакомиться с инструкцией, определяющей способ решения, а иногда дающей возможность проверить на одном-двух примерах, понята ли она. Как только дана команда выполнять инструкцию, испытуемый начинает работать и уже лишен возможности спрашивать. Предполагается, что в процессе решения задач он все больше «входит» в работу, и тем самым углубляется понимание инструкции. В методах с инструкцией экспериментатор предъявляет отдельные задачи и проверяет или оценивает деятельность испытуемого. В случае клинических тестов он оказывает испытуемому разную (в большинстве случаев формализованную) помощь, как, например, в тесте «Кубики Кооса» в модификации Гольдштейна, в котором испытуемому предлагается сложить кубики по разным образцам. Образцы-эталоны в четыре раза меньше, чем сложенные из кубиков, но испытуемому можно оказывать помощь, предъявляя ему образцы-эталоны реальных размеров, или можно еще облегчить решение задания наложением «сетки» на картинку, которая делит ее на составные части. Между этими двумя способами существует большая разница.