Мария Долгополова - Как учиться за рубежом бесплатно. Личный опыт студентов иностранных университетов

Нетолерантное отношение заключалось еще и в том, что в округе Беркли иммигрантам было практически невозможно найти жилье – университет не предоставлял общежитий, а из местных жителей никто не хотел сдавать иностранцам жилье внаем, тем более если эти иностранцы были представителями другой расы. Переломным моментом стало решение построить несколько студенческих кампусов, в том числе International House.

Первый такой кампус был открыт при Колумбийском университете в Нью-Йорке в 1925 г. – однажды директор юношеской христианской ассоциации Гарри Эдмондс случайно заговорил со студентом из Китая, с которым столкнулся на территории университета, и узнал об одиночестве, которое тот постоянно испытывает во время учебы здесь. После этого Эдмондс разработал план по интеграции иностранных студентов, который включал кампусы, где студенты проживали бы все вместе, и обратился к Джону Д. Рокфеллеру – младшему с просьбой проспонсировать проект. Когда идея была вынесена на публичное рассмотрение в 1927 г., она вызвала недовольство местных жителей – на улицы вышли более 1000 человек с призывом не допустить строительства места, где бы могли жить и учиться представители разных рас. Несмотря на это, проект был принят и в 1930 г. в кампус заселились 530 первых жителей.

К тому моменту в Калифорнии нарастала проблема толерантности не только к азиатам, но и к афроамериканцам. I-House был единственным местом в окрестностях Беркли, где последние могли получить жилье. Важно, что здесь же была открыта и столовая – так как в окрестных кафе отказывались обслуживать представителей меньшинств. Позднее практика организации жилья для студентов развивалась – в том числе стали появляться исключительно женские общежития. Только в конце 1950-х был принят закон, запрещающий арендодателям отказывать нанимателям, руководствуясь расовыми, национальными или религиозными соображениями. При этом, несмотря на все народные волнения, количество иностранцев было достаточно небольшим – за 40 лет в Беркли из других стран приехало всего 4 % студентов от всего числа бакалавров.

Сейчас, по мнению автора исследования, «интернационализм является основополагающей ценностью американских университетов и колледжей, и его значение только возрастает в связи с масштабными демографическими изменениями в таких штатах, как Калифорния». По данным за 2015 г., количество иностранцев в Беркли составляло уже 15 % – более 5000 человек. По сложившейся традиции больше всего здесь представителей из стран Азии и Тихоокеанского региона. И так же, как и в Великобритании, с помощью иностранцев университет пытается восполнить те потери, которые произошли из-за сокращения государственного финансирования: иностранцы платят за обучение практически в три раза больше, чем американцы. При этом из каждого доллара, заплаченного за обучение, около 33 центов идет в фонд поддержки студентов – именно отсюда собранная сумма будет перераспределена в виде грантов и стипендий самым талантливым.

Образовательная миграция занимает третье место в мире по количеству переезжающих людей после трудовой миграции и программ по переселению соотечественников. И ее объемы продолжают расти – если в 1980-е образование за границей получали 800 000 человек, спустя почти 30 лет это число возросло в пять раз – сейчас в мире, по разным данным, от 4 до 5 млн [19] Institute of International Education, Open Doors Report on International Educational Exchange 2014, https://www.iie.org/Why-IIE/Announcements/2014-11-17-Open-Doors-Data . таких учащихся. При этом это социально одобряемая иммиграция – к таким приезжим чаще всего относятся с уважением.

По данным ЮНЕСКО за 2015 г., лидером по количеству иностранных студентов стали США – сюда приехали 907 251 студент, при этом за пределы страны уехали учиться всего 67 250 американцев (из них 14 000 уехали в Великобританию). У Великобритании показатели ниже практически в два раза – сюда приехали учиться 428 724 студента и уехали 30 338 (интересно, что все в основном уехали учиться в США).

Очевидно, что из-за численности населения и одной из самых быстроразвивающихся мировых экономик основным импортером иностранных студентов является Китай – отсюда студенты едут учиться в США (более 300 000), Австралию, Великобританию и Японию (около 90 000 в каждой стране), в России же учится чуть менее 8000 китайских студентов. При этом в Китай учиться пока никто не едет – но проблема «капитализации интеллектуального потенциала» университетов уже стоит, правительство собирается вывести на мировой уровень около 100 китайских вузов. А срок многих магистерских программ уже сокращен с принятых когда-то трех лет до приемлемых мировым студенческим сообществом 2–2,5.

Решение о том, куда поехать учиться, каждый человек принимает, исходя из трех основных факторов:

1. Удаленность (а скорее, близость) относительно родной страны: у каждого государства существуют свои традиционные образовательные маршруты – здесь география играет немаловажную роль до сих пор.

2. Качество образования – где можно получить лучшее образование (а впоследствии, возможно, и работу) по конкретной специальности.

3. Позиция страны и конкретного места обучения на рынке международных образовательных услуг. С середины – конца XX в. многие страны работали над тем, чтобы завоевать имидж места, куда можно и нужно приезжать учиться. Для некоторых это часть внешней политики, для других важный источник дохода – многие иностранные студенты учатся за свой счет или за счет грантов отправляющей стороны, а эксперты оценивают рынок образовательных услуг в $100 млрд (доля высшего образования – 50 %) [20] Айдрус И. А., Филиппов В. М. Мировой рынок образовательных услуг: Учеб. пособие. – М.: РУДН, 2008. . Например, для Австралии оказание образовательных услуг – это третья по значимости экспортная отрасль, а для США – пятая. И конечно, поехать учиться в страну, где традиции международного обмена существуют давно, намного безопаснее. Студент получит гарантированный результат в виде качественного образования, а также не столкнется с неудобствами, сопровождающими процесс обучения, – вуз уже, скорее всего, обдумал проблему размещения студентов, наладил грантовую систему, организовал международные студенческие центры, а вопросы толерантности были решены еще 50 лет назад на региональном уровне.

Всего пять стран: США, Великобритания, Франция, Германия и Австралия – обслуживают 62 % мирового объема рынка высшего образования. И если у каждой страны из этой первой пятерки довольно сильные позиции, то среди тех, кто ниже в списке, разворачивается настоящая борьба за студентов, на рынок выходят новые, зачастую неожиданные игроки. Кроме исторически сложившихся центров студенческой миграции – западноевропейского и североамериканского – отмечается быстрый рост еще одного такого центра – тихоокеанского [21] Иноземцева Е. С. Мировые лидеры внешней торговли на рынке услуг высшего образования: текущее состояние и перспективы // Креативная экономика. 2013. № 2. . Последние 5–10 лет интернационализацией образования активно занимаются Новая Зеландия, Япония, Южная Корея, Таиланд, Тайвань, Малайзия, ОАЭ и ЮАР. Например, в Новой Зеландии количество иностранных студентов в начале 2000-х увеличилось на 700 %, в Южной Корее – на 200 %. Именно здесь начинается высокая конкуренция за студентов.