В. Зинченко - Большой психологический словарь

В настоящее время П. В. используется г. о. для исследования латерализации языковых/речевых функций, прогнозирования нарушений памяти , подтверждения локализации эпилептического очага и прогнозирования последствий его оперативного удаления. См. Латерализация функций головного мозга, Межполушарная организация психических процессов . (Ю. В. Гущин)

ПРОБЛЕМА– см. Проблемы .

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ(англ. problem situation ) – ситуация, в которой имеющихся у индивида способов поведения и знания оказывается недостаточно для выполнения практического или теоретического задания и возникает потребность в новых формах поведения, в новых знаниях. См. Гештальтпсихология, Задача, Проблемное обучение .

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ(англ. problem education ) – система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия уч-ся в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности. П. о. возникло в истории педагогики как реакция на схоластические методы обучения, как ответ на систему методов, использующих в качестве основных тренировку и запоминание без понимания усваиваемого учебного материала. В истории педагогики П. о. имело различные названия – сократический метод обучения(по имени древнегреч. философа Сократа), эвристический метод обучения, исследовательское обучениеи др. И в современной педагогике существуют различные названия П. о. Наиболее распространенными являются: исследовательское и П. о. Понятие исследовательского метода обучения было особенно распространенным в 1920-х гг. и основывалось на представлении об обучении как воспроизводящем реальные открытия, имевшие место в истории культуры.

Центральным звеном развития П. о. явилось представление о таком процессе в обучении, который имитирует реальный творческий процесс, моделирует его главное звено, включающее создание проблемной ситуации и управление поиском решения поставленной проблемы.

Проблемнойназывается такая ситуациявыполнения практического или теоретического задания, при которой ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно и возникает потребность в новых знаниях. Возникающая познавательная потребностьвызывает и определяет познавательную активность личности в обучении. Она является основным звеном, из которого в дальнейшем обучении развиваются познавательные и профессиональные интересы человека. Процесс усвоения новых знаний осуществляется в системе П. о. как субъективное открытие их уч-ся с помощью преподавателя. Т. о., в системе П. о. 2 главных условия: 1) возникновение познавательной потребности у каждого уч-ся в усваиваемом учебном материале; 2) субъективное открытие новых обобщенных знаний, необходимых для выполнения практических или теоретических задач.

П. о. получило свое название по одному из центральных звеньев обучения – мотивационному, творческому звену. Это звено не единственное. Поэтому система П. о. в целом включает информационные и тренировочные этапы обучения. Они предполагают усвоение известных знаний, не требующих в процессе усвоения обязательной творческой активности личности. К таким знаниям относятся системы сведений о фактах науки, определения, обозначения, способы вычислений и др. Тренировочные этапы составляют необходимое звено формирования в обучении простых и сложных профессиональных навыков. Процесс обучения в этих случаях осуществляется по законам тренировки, включающим повторение выполняемого действия и контроль за успешностью его выполнения. Общий объем проблемно усваиваемого материала зависит от типа учебного предмета и уровня развития уч-ся. Для теоретических систем знаний возможности П. о. выше, чем для профессионально-практических.

В зависимости от уровня теоретической подготовленности уч-ся по степени проблемности различают 3 основных уровняП. о.: проблемное изложение, при котором сам преподаватель ставит проблему и находит ее решение; П. о., при котором преподаватель ставит проблему, а поиск ее решения осуществляется совместно с уч-ся; творческое обучение, предполагающее активное участие уч-ся в формулировании проблемы и поиске ее решения. Эта форма обучения наиболее целесообразна при организации и проведении учебно-исследовательских и научных работ.

П. о. реализуется с помощью систем проблемных учебных заданий, которые используют преподаватели в процессе обучения. Источниками таких заданий, вызывающих проблемные ситуации в обучении, являются история науки и промышленности, экстремальные ситуации профессиональной деятельности, альтернативные методы решения профессиональных задач. Общее условие успешности реализации П. о. – высокое профессиональное мастерство преподавателя, заключающееся в постановке проблем такой степени трудности, которая соответствует познавательным возможностям уч-ся и организации активной познавательной работы каждого.

Показатель эффективности П. о. – это существенное повышение качества усвоения учебного материала и возможностей его практического использования в профессиональной деятельности. Отдаленным показателем эффективности П. о. является формирование творческих способностей (см. Креативность ) и познавательной мотивации, обеспечивающей возможности самообразования . См. Эвристика, Эвристическая педагогика .

ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ(англ. problem field ) – относительно устойчивое, существующее в течение продолжительного времени (месяцы и годы) множество проблем, стоящих перед личностью и требующих к себе отношения и решения. Проблема понимается как жизненная ситуация, которая затрагивает интересы личности и воспринимается (переживается) ею как неудовлетворительная и требующая разрешения. Проблемы, составляющие П. п., могут различаться своей интенсивностью, но все они в рассматриваемый период жизни значимы для человека, что проявляется в переживаниях , размышлениях, беспокойстве и тревоге . Психологическим содержанием П. п. являются переживания, которые, согласно Л. С. Выготскому, представляют собой «единицу анализа сознания и среды»; т. о., переживание можно понимать как своеобразный «механизм» презентации существующей проблемы субъекту, способ существования проблемы в пространстве внутреннего мира личности.

П. п. может быть построено применительно к отдельно взятой личности или же к определенной группе (подростков, старшеклассников, учителей, пенсионеров и т. п.). Операционально П. п. позволяет систематизировать наши представления о переживаниях, испытываемых индивидом (группой) по поводу жизненных проблем, которые в данный временной промежуток являются для него актуальными, принимая во внимание, как содержание, так и интенсивность (остроту) переживаний. При этом создаются возможности для: 1) характеристики П. п. в терминах иерархической структуры составляющих его элементов; 2) прослеживания динамики П. п.; 3) описания и сравнения индивидуальных и групповых П. п… В исследованиях И. А. Мещеряковой (1996–2006) структура П. п. старшеклассников представлена из семи доменов: Я Физическое, Я Психическое, Я Социальное, Я Духовное, Я Будущее, Школьные проблемы и Бытовые проблемы. Домены в свою очередь подразделяются на различное число субдоменов. Так, домен Я Физическое включает переживания по поводу: 1) внешности, 2) одежды, 3) здоровья, 4) полового созревания; домен Я Психическое – переживания, касающиеся: 1) собственной личности (Общая Я-концепция), 2) своих способностей, 3) эмоций и чувств, 4) воли и мотивации, 5) суицидальных склонностей и т. д.; домен Я Социальное – переживания по поводу отношений с: 1) родителями, 2) сверстниками, 3) сиблингами , 4) учителями. (И. А. Мещерякова)