В. Зинченко - Большой психологический словарь

ПРИНЦИП СПЕЦИФИЧЕСКОГО КОДИРОВАНИЯ(англ. encoding specificity principle ) – сформулированное канадским психологом Э. Тулвингом положение о том, что эффективность воспроизведения возрастает в той степени, в какой совпадают признаки, присутствующие при кодировании ( запоминании ) и актуализации ( воспроизведении ) информации. (Б. М.)

ПРИНЦИП УРОВНЕВОЙ КОНТИНГЕНТНОСТИ ДВИЖЕНИЙ– см. Построение движения .

ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ(англ. decision making ) в психологии традиционно рассматривается как этап волевого акта (см. Воля ), связанный с выбором цели и способа действия . Продуктивный процесс П. р. включает в себя появление новых целей, оценок, мотивов , установок, смыслов . Исследование волевых актов связано в отечественной психологии с именами Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. В. Запорожца, Д. Н. Узнадзе .

Согласно формальной (математической) теории П. р., П. р. называется любой акт выбора из данного количества альтернатив по имеющемуся критерию. Однако психологическая реальность П. р. может не совпадать со схемами формальной теории, что выражается в забывании или игнорировании альтернатив или их последствий, в недооценке или переоценке объективных вероятностей, в изменении решений в условиях групповой деятельности, в детерминистской интерпретации задач с риском , во включении в представление о задаче лишь той информации, которая задана непосредственно, в «самоподтверждении гипотез», в игнорировании информации об их априорных вероятностях, в связывании полезности с доступностью альтернатив и с характером того множества вариантов, в которое они включены. Это обстоятельство требует различения психологических представлений о П. р. и формальных схем П. р. (В. М. Гордон)

ПРИПОМИНАНИЕ(англ. retrieval ) – произвольное воспроизведение материала, связанное с постановкой специальной репродуктивной задачи и с употреблением определенных приемов, с помощью которых она достигается. П. – сложное репродуктивное действие , требующее от человека не только усилий, но и специальных умений . П. избирательно, оно определяется содержанием репродуктивной задачи. Наиболее продуктивными приемами П. являются составление плана воспроизводимого материала и намеренное вызывание таких ассоциаций , которые косвенным путем могут привести к П. необходимого материала. Однако длительное и активное сосредоточение на ассоциациях , не приводящее к успеху, может вызвать отрицат. индукцию нервных процессов и затормозить то, что необходимо для воспроизведения. (Т. П. Зинченко)

ПРИТЯЗАНИЯ ДЕТСКИЕ(англ. child aspirations ). В процессе общения со взрослыми у ребенка уже в раннем возрасте развиваются П. д. на признание со стороны взрослого. Пока ребенок мал, эта потребность выражается открыто. Ребенок непосредственно взывает ко взрослому: «Смотри, как я делаю!», «Смотри, как я ем!» При этом малыш ожидает выражения восхищения тем, как он что-то делает. Взрослый, как правило, не обманывает его ожиданий. Воспитание ребенка основано преимущественно на формировании у него притязаний в признании: «Ты молодец», «Ты хорошо это делаешь». Так в повседневной жизни взрослые предъявляют к ребенку определенные требования, и, чтобы быть признанным взрослым, он стремится выполнить эти требования. П. д. на признание становятся потребностью, определяющей успешность развития ребенка.

В развернутой форме П. д. на признание начинают появляться в раннем возрасте , когда ребенок становится способным усваивать элементарный набор соц. норм . Эти нормы запоминаются, усваиваются и становятся руководством к действию во многих ситуациях обыденной жизни: ребенок начинает выполнять правила пользования предметами, усваивает некоторые нормы взаимоотношений со взрослыми.

Возникнув в процессе общения со взрослыми, П. д. на признание в дошкольном возрасте переносятся и на отношения со сверстниками. В игре дети притязают на значимую для них роль. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в начальной школе, становятся успеваемость, оценки. Потребность в признании в учебной деятельности м. б. удовлетворена исключительно в процессе достижения детьми успехов в ней.

Обретенные в общении, П. д. на признание со стороны взрослых и сверстников становятся позитивным достижением соц. развития ребенка, организующим его активную позицию к окружающим и самому себе. Однако П. д. как позитивным достижениям могут сопутствовать такие негативные образования, как, напр., зависть, лживость . См. Уровень притязаний личности, Аффект неадекватности . (В. С. Мухина)

ПРОАКТИВНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ(от лат. рro – приставка в значении «перед») – вперед действующее торможение , затруднение в запоминании материала под влиянием предшествующей деятельности . Это влияние тем сильнее, чем больше в предшествующей деятельности сходства с последующим процессом запоминания.

Совместным действием П. т. и ретроактивного торможения объясняется более быстрое забывание середины заучиваемого материала (в случае его обширности и однородности по содержанию), чем начала и конца, т. к. средние части материала испытывают на себе тормозящее влияние предшествующих и последующих его частей. Ср. Позиционные эффекты, Раншбурга эффект .

ПРОБА ВАДА(англ. Wada test ) – введение амитал-натрия во внутреннюю сонную артерию ( intracarotid amobarbital procedure ). Син. тест Вада. Впервые описан Джун Вада (1949) как техника временной инактивации одного из полушарий головного мозга с целью оценки вклада функционирующего полушария в речевую деятельность. Пока одно из полушарий находится под действием наркоза , можно оценить участие второго полушария в таких речевых процессах, как называние, повторение, понимание, чтение и др. По мере того как первое полушарие выходит из-под наркоза, анестезируется второе полушарие, и оценивается участие неанестезированного полушария в импрессивной и экспрессивной речи .

Введение амитал-натрия вызывает снижение регионального мозгового кровотока в соответствующих зонах ипсилатерального полушария. Этот эффект более выражен при анестезировании доминантного по речи полушария.

Остается открытым вопрос, действительно ли введение амобарбитала влияет только на одно полушарие. Это, в частности, связано с наличием перекрестного кровотока. ЭЭГ-исследования показали двусторонний эффект от введения амиталнатрия: после его введения в обоих полушариях отмечались медленные волны. В полушарии, где инъекция вещества не проводилась, они отличались меньшей амплитудой, длиной и, как правило, меньшей зоной распространения, чем в полушарии, подвергшемся инъекции.