Юрий Подолян - Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ. 10 класс

Примерная схема маршрута:

Примерное задание группам.

1. Пройти маршрут, двигаясь из точки старта по азимуту 110 на расстояние 800 м, а затем по азимуту 240 на расстояние 450 метров.

2. Нанести маршрут на карту (план), пересчитать расстояние в пары шагов и определить ориентиры, на которые будете двигаться.

3. После прохождения маршрута старший группы должен назвать ориентиры и расстояния до них в парах шагов, а также характерные детали маршрута – рельеф местности, характер грунта, наличие водных преград и иных препятствий, а также приемы и способы, которые группа использовала для их преодоления.

4. Затем учитель отправляет группы на маршрут. Интервал старта групп – 1,5–2 мин.

Если позволяют условия, в том числе требования безопасности, то может быть разработано несколько маршрутов – по числу групп. В этом случае группы могут стартовать одновременно.

Учитель встречает группы в конце маршрута. После окончания прохождения маршрута старшие групп докладывают о прохождении маршрута в соответствии с полученным заданием.

Подведение итогов практического занятия на местности.

Вопросы для закрепления навыков, полученных при выполнении практической работы на местности.

– Какова длина пары шагов?

– Может ли изменятся длина пары шагов при прохождении маршрута (например, при подъеме вверх по склону, пересечении неровной поверхности)?

– В какую сторону человек отклоняется при движении, в том числе при движении по азимуту?

– Что нужно делать, чтобы это отклонение компенсировать?

– Как определить азимут?

– Можно ли двигаться по маршруту, не имея компаса, а располагая лишь картой?

– Какие в этом случае необходимо иметь инструменты?

Домашнее задание.

Подготовить сообщения по одной из следующих тем:

1. Способы ориентирования без компаса и карты.

2. Поведение в первые часы вынужденной автономии.

3. Способы подачи сигнала бедствия.

4. Необходимый минимальный набор для выживания при вынужденной автономии на природе.

5. Съедобные дикорастущие растения нашей местности.

6. Способы строительства укрытий при вынужденной автономии и на природе в нашей местности.

7. Виды костров и способы их разведения.

8. Опасные животные нашей местности.

9. Опасные растения и грибы нашей местности.

10. Страницы учебника 11–14.

Урок 3 (3)

Тема: «Правила поведения в ситуациях криминогенного характера». Практическое занятие.

Тип урока.Практическое занятие (ролевая игра).

Вопросы урока.1. Правила поведения в криминогенной ситуации. 2. Отработка правил поведения в криминогенной ситуации.

Цели урока.Повторение и закрепление правил поведения в криминогенной ситуации.

Оборудование.Учебник, телефон (муляж телефона), оборудование класса, муляжи оружия, маски, форма ОМОН (реальная или ее имитация).

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: Правила поведения в ситуациях криминогенного характера.

Ход урока

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

Учащиеся и учитель заслушивают подготовленные сообщения по теме «Правила поведения в условиях вынужденной автономии на природе».

1. Способы ориентирования без компаса и карты.

2. Поведение в первые часы вынужденной автономии.

3. Способы подачи сигнала бедствия.

4. Необходимый минимальный набор для выживания при вынужденной автономии на природе.

5. Съедобные дикорастущие растения нашей местности.

6. Способы строительства укрытий при вынужденной автономии и на природе в нашей местности.

7. Виды костров и способы их разведения.

8. Опасные животные нашей местности.

9. Опасные растения и грибы нашей местности.

На сообщение учащемуся отводится 2–3 минуты. Заслушиваются за один урок 5–6 сообщений. При необходимости учащиеся сами могут сами выполнить анализ сообщений, по предложенной схеме учителем:

1. Содержание сообщения – насколько актуален материал;

2. Структура сообщения – насколько она позволяет изложить материал, выделить в нем главное;

3. Использование понятий и категорий – насколько правильно автор пользуется понятиями и категориями ОБЖ и смежных дисциплин;

4. Доступность и увлекательность сообщения – насколько понятно и увлекательно изложен материал, сможет ли он заинтересовать учащихся.

Выводы. Учащиеся (или учитель) дают оценку сообщению, указывая на его достоинства и недостатки. Рассматривают возможности применения практических советов в повседневной жизни.

При проведении разбора сообщений время, отводимое на каждое из них, увеличивается до 5–6 минут, таким образом, на уроке заслушивается и разбирается 2–3 сообщения.

Изучение нового материала.

Учитель сообщает новую тему: «Правила поведения в ситуациях криминогенного характера»и предлагает провести ролевую игру, которая поможетстаршим школьникам получить некоторые навыки в разрешении сложных жизненных ситуаций.

В 2006 г. в России в результате преступлений погибло более 18 тысяч человек, пострадали многие сотни тысяч. Эти люди не смогли избежать опасной ситуации, хотя и могли это сделать. О правилах безопасного поведения в криминогенной ситуации мы сегодня и поговорим.

Дополнительная информация.

Число зарегистрированных преступлений по видам (тысяч) [1]

Фронтальная беседа.

Учитель предлагает учащимся вспомнить, как надо вести себя в криминогенной ситуации. Этот материал изучался ранее в курсе ОБЖ, к нему возвращались во время инструктажей, учащиеся могли самостоятельно читать об этом в периодической печати и т.д. Задавая вопросы учитель, помогает учащимся вспомнить основные понятия криминогенной ситуации, правила ее предупреждения и поведения человека в ней (с. 14–16 учебника).

Вопросы для активизации знаний.

– Криминогенная ситуация – что это такое и каковы ее признаки?

– Где и в какое время чаще всего складываются криминогенные ситуации?

– Назовите формы провоцирующего поведения, привлекающего внимание преступников и хулиганов.

– Как предупредить нападение хулиганов вблизи подъезда?

– Как себя вести на улице в темное время суток?

– Назовите безопасное расстояние от края тротуара?

– Что нужно делать, если вы заметили преследование?

– Как нужно себя вести при нападении хулиганов?

– Назовите телефоны, по которым нужно звонить, если вы стали жертвой нападения?

Ролевая игра.

Учитель предлагаетученикам разыграть одну ситуацию, в которой участвуют 5–10 учеников, а остальные учащиеся выступают в роли экспертов, оценивая действия играющих и комментируют их.