Коллектив авторов - Под защитой энергии фэн-шуй

Личность

На бытовом уровне личность есть человек как носитель каких-нибудь свойств, лицо. По крайней мере, именно такое определение дается в Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. Наверное, поэтому личностями считаются и горьковские босяки, и прочий неблагонадежный люд, воспетый в произведениях классиков русской и советской литературы. Популярность и стойкость такой трактовки личности, сложившейся с легкой руки «инженеров человеческих душ», закрепились в обществе на уровне стереотипа или шаблона, при этом непрофессионалу очень сложно разобрать: где «заканчивается» личность, а где «начинаются» морфофизиологические особенности человеческого организма, включая специфику обмена веществ и гигиенических отправлений.

В психологии личностью принято считать конкретного человека, обладающего сознанием и самосознанием. Разумеется, это более чем краткое и условное определение. Достаточно сказать, что психологи включают в структуру личности не только целостное системное образование и совокупность социально значимых психических свойств, но и некую сумму адекватных социальных отношений и действий индивида, которые и определяют сознательность его поведения и общения.

Как феномен общественного развития личность представляет собой регулируемую динамическую функциональную систему. Стержень личности – самооценка, которая складывается из оценки личности окружающими и из того, как она сама оценивает самое себя и собственное окружение. Личность не появляется сама собой, вдруг или «по щучьему веленью», а растет, развивается и формируется в процессе общения с себе подобными. Поэтому следует с опаской относиться к тем, кто призывает «уважать личность в человеке». Понимаю, что звучит это двусмысленно, и потребуются некоторые пояснения.

Итак, можно ли утверждать, что человек становится личностью по достижении, допустим, совершеннолетия? Разумеется, нет, поскольку психологические критерии, согласно с которыми личность можно считать сформировавшейся, несколько иные. Каковы же они?

Во-первых, наличие иерархии мотивов, то есть способности преодолевать непосредственные побуждения «ради» или «во имя» иной цели (мотивов, планов, задач и т. п.). При этом предполагается, что цели, ради или во имя которых преодолеваются собственные побуждения, глубоко социальны и нравственны как по происхождению, так и по сути.

Во-вторых, сформировавшаяся личность характеризуется опосредованностью поведения, предполагающего наличие самосознания, то есть сознательным управлением собственным поведением, которое и осуществляется на основе осознанных мотивов-целей-принципов.

В третьих, сформировавшаяся личность характеризуется активностью, то есть устойчивым стремлением превзойти собственные пределы, вырваться из рамок ролевых предписаний и расширить сферу приложения собственных умений и навыков.

В-четвертых, важной характеристикой является направленность личности или доминирование определенной системы мотивов (интересов, убеждений, принципов, идеалов, вкусов, пристрастий и т. п., проявляющихся в потребностях индивида).

В-пятых, сформировавшаяся личность характеризуется степенью осознанности своих отношений к действительности.

К сожалению, формат данного издания не позволяет углубиться в проблему так, как этого хотелось бы. Однако мы с вами, уважаемые читатели, вполне осознаем, какая именно личность заслуживает право на успех.

Одаренность

Говоря об одаренности как непременном условии успеха, приходится с сожалением констатировать, что обиходное значение термина вступает в противоречие с психологическим, вернее, выглядит несколько однобоко. Обрати внимание: на бытовом уровне понятие «одаренность» принято употреблять, прежде всего, как синонимичное «талантливости».

Употребляя выражение «одаренный ребенок», мы подразумеваем талант, вернее, наличие неких внутренних условий для выдающихся достижений в той или иной деятельности. И все же одаренность не исчерпывается одной только талантливостью. Следует иметь в виду, что одаренность в качестве наиболее общей характеристики сферы способностей включает в себя не только психофизиологические аспекты, но и дифференциально-психологические и социально-психологические. Психологи говорят о многозначности термина, что указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей.

Итак, что такое одаренность в широком смысле? Это совокупность природных задатков и наследственных данных, целостная характеристика своеобразия и выраженности способностей. Это общие способности – сочетание способностей, определяющих «ширину» и «глубину» человеческих возможностей, а также уровень, качество, своеобразие и успешность его профессиональной деятельности. Это умственный потенциал – интеллект, целостная характеристика индивидуальных возможностей познания и способности к обучению. Наконец, это своеобразная компенсирующая структура, позволяющая сглаживать (скрывать, нивелировать, компенсировать) недостаточность одних способностей за счет преимущественного развития других.

Одаренность без обучаемости – ничто! Обычно под обучаемостью понимаются некие индивидуально-усредненные показатели скорости и качества усвоения навыков, умений и прочных знаний. При этом обучаемость характеризуется не одним только уровнем развития активного – то есть самостоятельного – познания, но и уровнем «рецептивного» познания – тем, что познается и усваивается «учеником-реципиентом» при посредстве «наставника-донора». По этой причине обучаемость в качестве способности к учению и усвоению учебного материала и отличается от способности к самостоятельному познанию и не может быть полностью оценена только показателями его развития. Психологи утверждают, что максимальный уровень развития обучаемости может быть определен возможностями самостоятельного познания.

Как определить принципиальную обучаемость данного индивида, вернее, что именно лежит в основе обучаемости? (А мы с тобой, в свою очередь, держим в уме, что обучаемость есть одно из наиважнейших условий успеха.) Обучаемость определяется уровнем развития мышления, внимания, памяти, речи, воображения и процессов субъективного восприятия. Обучаемость напрямую зависит от уровня развития мотивационно-волевой и эмоциональной сфер индивида. Наконец, обучаемость может быть рассмотрена и как компонент учебной деятельности, заключающийся в уяснении учебного материала как из прямых, так и из косвенных объяснений, а также в овладении материалом до степени активного применения.

Готовность к действию