Александр Гвоздев - От первых слов до первого класса

(3, 0, 15).

Утром я говорил, что Вера не едет; видно, не хочет к нам ехать. Он: *Ма'мъ на'с ни лю'бит, а мы' харо'шънькии* (хорошенькие).

*Хате'лъ люби'ть, а ни лю'бит*. *Ма'мъ мне' лаша'тку сь тиле'гъй привезёт, биз даще'чьки; с калёсъми тиле'гу* - Мама мне лошадку с телегой привезет, без дощечки, с колесами телегу. Я дал ему свернутый носовой платок. Он: *Къль ево' ръзьвирнёш, он бу'дит бальшу'щий* - Коль его развернешь, он будет большущий. Развертывает, и ветер его приподнимает. Он: *Как пъднима'иццъ!* - Как поднимается! Я: "Чем?" Он: *Э'тъ ве'тръм здува'iт* - Это ветром сдувает. *Ка'к ты миня' фчера' на ре'чьки зака'пъвъл!* (закапывал).

Я: "Хорошо?". Он: *Хърашо'!* Вспоминает о событии третьего дня; "вчера" до сих пор путает. *Дава'й сиво'дни на со'лнъшки * (на солнышке).

*купа'ццъ. Фсё пригато'вим и бу'дiм*. Два дня я его купаю во дворе. Сейчас капризничает и пристает, чтобы я нес его на руках в сад. Я начинаю спрашивать, не болит ли у него что-нибудь, перебираю все и с каждым разом спрашиваю все настойчивее: "Ведь болит? Да? Болит?" и т.д., но все времяуверенно отвечает: *Не'т, ни бали'т*. Изредка еще присоединяя: *Ничево' ни бали'т*. Тогда я, спросив о ножках и полчив тот же ответ, говорю: "Ну и иди на ножках". Он живо: *Не'т, бали'т*. Я: "Где болит?" Он: *Во'т* (указывает ниже колена).

Я: "Что болит?". Он: *Ко'сьть* - Кость. *Сьця'с я сибя' набрю'* - Сейчас я себя набрею. Говорит, глядя, как я собираюсь бриться. "Набрю" - его собственное образование по имеющимся образцам: набрить "набрю" - как напилить - напилю. Мы сейчас пришли от Бориса, где яч пил чай, а он нет. Татьяна Северьяновна предложила мне чаю. Он: *Он то'лькъ* (= только что).

*у О'лiчьки пи'л, за'чем жъ ему' ищё пи'ть*.

(3, 0, 18).

Вернулась Вера из Петрограда и спрашивает его, с кем он играл. Он: *С па'пъй кама'ндъвълси* - С папой "командовался". Вера привезла ему большого Мишку. Такой есть у Марии Николаевны, и он его очень боится. К этому тоже подходит с опаской. Я: "Мальчик не боится Мишки?". Он: *Нимно'шкъ падба'ивъиццъ* ("подбаивается").

*Мишу'льки*. Пришедшей угольщице он говорит: *Мы' када' сажгём у'гли, ищё принаси'ти*.

(3, 0, 20).

Принесли цветы мака, и он говорит: *Када' ма'к вы'ръсьтiт, мы ево' пало'жъм фь пиро'к* - Когда мак вырастет, мы его положим в пирог. Потом дает новый вариант предположений, более конкретных: *Када' ма'к вы'ръсьтiт, мы ево' сарьвём, пало'жъм ф те'стъ и бу'дим е'сьть* - Когда мак вырастет, мы его сорвем, положим в тесто и будем есть. Сложное предложение. Во время нашей прогулки, когда мы с ним поднимались на гору с Нижне-Преображенской, навстречу нам съезжали две подводы с досками. В задние колеса были вставлены палки, чтобы телеги шгли волоком. Я ничего ему об этом не говорил. Когда подводы съехали и возчик взялся за палку, он оглянулся и сказал: *выта'сквъiт палку*. Я, не надеясь получить ответ, все-таки спросил: "А зачем он ее вставил?". Но он ответил: *Штъб ни кати'лъсь калёс* - Чтобы не катилось колесо.

(3, 0, 23).

Я: "Чем ты жуешь?". Он: *Зу'пкими*. -А что язычком делаешь? *- Ем*. - А носиком что делаешь? *- Смарка'юсь* (Сморкаюсь).

- А глазками что ты делаешь? *- А гла'скъми ви'жу Же'ню*.

(Может быть, имеет в виду зрекало, а может быть, свое отражение в чужих зрачках, которое он уже давно рассмотрел и с очень большим удовльствием часто наблюдает).

- А ушками что ты делаешь? *- Из ушко'ф выбира'ю гря'сь*. Тонко пищит и говорит о себе: *Щiбiта'йiт* - Щебечет ("щебетает").

Лена начинает пить ложкой из блюдца. Он: *Ты' ни ло'шкъй* (не ложкой); *ты' вот атсу'да, с кра'ишку*. Указывает ей пальцем на край блюдца. Питье ложкой, очевидно, кажется ему неправильным.

(3, 0, 24).

Утром, собираясь кушать, говорит: *Ма'мъ бу'дит пасу'ду мы'ть, а ты бу'дiш миня' карьми'ть*. Говорит с огромным удовольствием; может быть, потому, что удалось обнять два одновременных события.

(3, 0, 25).

*Где' эт у миня' гъвари'т?* (говорит)? Спрашивает с недоумением. Ощупывает пальцем глубоко рот, трогает за щеку во время говорения. Я: "Где?" Он: *Ф щике'* (в щеке).

Таким образом, явно исследует, как совершается работа органов речи. Все это вполне самостоятельно, без наталкивания со стороны взрослых.

(3, 0, 28).

*Па'п, ты заче'м бъл ушо'л?* - Папа, ты зачем было ушел? Я пошел в школу, он заметил это и стал капризничать, так что я принужден был воротиться. Он и спросил.

(3, 0, 29).

Я: "Ты мения любишь?" Он: *Да*. Я: "За что ты меня любишь?" Он: *За то' штъ ты мне чийку' с варе'ньйицъм даёш* (За то, что ты мне чайку с вареньицем даешь).

Я ему дал сегодня чаю с вареньем. Вчера я хлопнул его по задушке за то, что он конфетой мазал постель. После спрашивал: "За что я тебя нахлопал?". Он много раз говорил: *Ни за што'*. Потом сказал: *За то' штъ я крава'ть ма'зъл* - За то, что я кровать мазал. К усвоению причины.

(3, 0, 30).

Когда мы подходили к месту нашего купанья, он сказал рассудительным тоном: *Где' ме'лкъ, ни купа'юццъ. Где' купа'юццъ, та'м глубако'*. Возможно, что выводы его собственные, из своих наблюдений. Во всяком случае при купании ему внушается одно - чтобы он не пошел в глубокое место. Может быть, пример конверсии? *Пагла'ть миня' ни па ру'чьки, а па сьпи'нки* - Погладь меня не по ручке, а по спинке. Я начал гладить его по руке, он и сказал. Приходит из сада и на вопрос Капы "Ты где был?" отвечает: *Ф саду'. Та'м я'блъкъ нъ скаме'ки лижы'т. Я ево' приду' и вазьму'* - В саду. Там яблоко на скамейке лежит... Смотрит книжку "Русские сказки" с картинками и отрывочно рассказывает некоторые сказки. Так, о петушке с бобком: *Што' с табо'й? - Дъ во'т я бапко'м пъдави'лси* (подавился).

*Схади' к каро'фьки; пъниси'* (понеси).

*синца', приниси' ма'сьлица.* Как очень часто, здесь самостоятельная переработка: петух предлагает отнести сена в обмен на масло. Из сказки "Девочка и медведь": *Ни сади'сь нъ пинёк* (на пенек), *ни е'ш пиражо'к*.

(Другим тоном - рассказыванья): *Сьве'рху се'ла Ма'шънька, сьве'рху пълажы'лъ пирашки'* - Сверху села Машенька, сверху положила пирожки. Тоном Медведя: *Я ва'м принёс пирашко'ф*. Было и многое другое, что я не записал.

(3, 1, 2).

*Ма'ма! Па'пи не'къгда* (некогда), *ты пъчиму' ему' миша'иш?* Он просит Веру порисовать, а она посылает его ко мне: "Попроси папу". Я тороплюсь пишу и возмущенно ей говорю: "Видишь, ведь, мне некогда". Тогда и он упрекает ее (необчайно убежденно).

Принялся рвать листок, на котором перед этим писал. Я: "Не рви!" Он: *Дъ э'тъ маи' пи'сьмы* - Да это мои письма. Потом говорит: *Де'дущки Алёшы нъпишу'* (напишу).

Рассматривает листок: *Зьде'сь напи'сна, зьде'сь напи'сна* (написано).

Режет бумагу ножницами, но ножницы больше рвут, чем режут (раньше он великолепно резал бумагу): *Ма'м, што' как но'жницы рву'т? Ни режут?! Я ло'тку пъпала'м разре'зъл. Я ма'льчикъ-тъ ызре'зъл* - Мам, что как ножницы рвут? Не режут?! Я лодку пополам разрезал. Я мальчика-то изрезал (рисунки с изображениями лодки и мальчиков).