Валентина Новикова - Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях. Конспекты занятий с детьми 5-9 лет

Цель.Учить детей ориентироваться в пространстве; действовать, согласно правилам игры; складывать и вычитать заданные числа.

Материал.Плата, разноцветные квадраты, игральный кубик с шестью точками, фишка «лошадь».

Описание

Взрослый вместе с детьми планирует на плате игровое поле следующим образом: по периметру большой платы из деталей мозаики устанавливают «барьеры» (препятствия), через которые будет перепрыгивать лошадь. Это задание можно дать детям как математический диктант. Когда они освоят принцип построения препятствий, то смогут строить их по своему усмотрению.

Правила игры заключаются в следующем: дети по очереди бросают игральный кубик. В соответствии с выпавшим числом лошадь (ее роль может выполнять фигурка из киндер-сюрприза или мелкая игрушка) продвигается вперед. Продвигаясь вперед, дети считают только геометрические фигуры.

Если по ходу «скачек» встретились промежутки между препятствиями, равные одной, двум или трем клеткам (4, 8, 12 клеток), то это число (1,2 или 3) вычитается из того числа, которое выпало на кубике. Если его не хватает для вычитания, лошадь возвращается назад.

Цель.Упражнять в отсчитывании предметов из большего меньшее, развивать мелкую моторику и глазомер.

Материал.Две платы, на которых деталями обозначено широкое пространство 3·15 см; геометрическая мозаика, игральный кубик.

Описание

В игре принимают участие двое детей; у каждого своя плата. Они по очереди бросают кубик.

Ребенок стоит на своей плате такое количество квадратов, которое соответствует числу выпавшему на грани кубика. Выигрывает тот игрок, которому удастся «засеять поле», то есть заполнить все пространство платы.

Играть можно вчетвером на большой плате и на неограниченной площади игрового поля на столе. У каждого игрока – фигуры своего цвета.

По окончании игры дети определяют у кого больше площадь «засеянного поля» или пересчитывают детали. Можно предложить детям определенное количество деталей мозаики. В этом случае игра завершится, когда закончатся детали.

Можно спросить: «Сколько у тебя осталось деталей мозаики? У кого больше осталось детелей? На сколько больше?»

Цель.Развивать зрительное внимание, объемное и пространственное мышление. Закреплять навыки счета, деления геометрических фигур.

Вариант 1. Ребенку показывают фигуру, а он находит такую же на листе.

Вариант 2. Ребенок бросает игральный кубик на поле. Сколько выпадет на грани точек, столько он должен найти на поле таких же фигур.

Уважаемые взрослые! Вы перевернули последнюю страницу. Надеемся, вам понравилось играть с детьми. Все мы недоиграли в детстве, но вся жизнь – игра. Игра – дело серьезное, она учит, воспитывает, объединяет.

Мы надеемся, что с помощью предложенных в этой книге занятий дети:

• научились четко и ясно мыслить; терпеливо выполнять задания в деятельности, через поиск; в практической деятельности находить различные способы ответа на вопрос; воспринимать какую-либо идею, планировать возможность ее реализации; использовать предыдущий опыт, привнося в него новое;

• приобрели навык планирования работы в целом и его этапов; оценивания ее результатов;

• научились осознавать и понимать свое участие в общем деле; общаться со сверстниками, принимать другую точку зрения, если она, по мнению большинства, правильнее; находить себе дело в совместной деятельности; признавать свои ошибки, находить выход из затруднений; доводить начатое до конца;

• стали более усидчивыми, работоспособными, целеустремленными, эмоционально-отзывчивыми;

• научились получать радость от общения; радоваться своим и чужим успехам; уметь проигрывать; выражать благодарность за оказанную помощь; получать эмоционально-эстетическое удовольствие от деятельности; предвосхищать события.

Мы также надеемся, что взрослые в свою очередь лучше узнали детей, разделили их интересы, поняли их потребности и желания; получили вспомогательный материал для организации детского досуга.

Большой энциклопедический словарь. – М., 1997.

Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве (сборник трудов АПН СССР НИИ дошкольного воспитания). – М. 1986.

Комарова Л. Г. Строим из Лето. Моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструирования Лето. – М., 2001.

Лусс Т. В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью Лето: Пособие для педагогов-дефектологов. – М., 2003.

Новикова В. П., Тихонова Л. И. Лего-мозаика в играх и занятиях. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Новикова В. П., Тихонова Л. И. Лего-мозаика в играх и занятиях. Раздаточный материал. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Новикова В. П., Тихонова Л. И. Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях. Раздаточный материал. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. – М., 2002.

Поддъяков Н. Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. – М., 1998.

Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. – Ярославль, 1997.

Тихомирова Л. Ф., Базов А. В. Развитие логического мышления. – Ярославль, 1995.

Тихонова Л. И., Селиванова Н. А. Математика в играх с Лего-конструктором: Методическое пособие. – СПб., 2003.

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

Примечание:для занятий необходимо иметь 10 деталей каждого вида. Взрослый может изготовить детали самостоятельно или использовать наглядно-дидактическое пособие Новиковой В. П., Тихоновой Л. И. Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях. Раздаточный материал. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Рис. 8

Рис. 8

Рис. 8

Рис. 8

Рис. 8

Рис. 8

Рис. 8

Рис. 8