Анастасия Никольская - Ненаправленная анималотерапия. Позитивные и негативные аспекты взаимодействия с собакой у детей и взрослых

2) задержка психического развития соматогенного происхождения;

3) задержка психического развития психогенного происхождения, минимальная мозговая дисфункция (ММД);

4) задержка психического развития церебрально-органического генеза.

Дети первой группы нуждаются в организации внимания и контроля, актуализации мотива деятельности (усиление речевого контроля, включение игровой ситуации и эмоциональной стимуляции). Детям второй группы требуется помощь в коррекции интеллектуальных трудностей, расчленение программы на отдельные смысловые звенья, уменьшение объема и темпа предлагаемого задания, отработка речевой формулы программы, а затем ее совмещение с предметным действием.

Ребенок с ММД нуждается в активной стимуляции психического развития.

Для всех детей с ЗПР характерна по-разному выраженная эмоциональная неустойчивость, несформированность произвольного внимания, повышенная истощаемость и другие отклонения в регуляции произвольных форм деятельности, обеспечивающей нормальное протекание познавательных процессов (памяти, восприятия, мышления).

Эмоциональная незрелость может быть обусловлена длительными, нередко хроническими соматическими заболеваниями. ЗПР не исключает и психогенного происхождения, будучи связана с неблагоприятными условиями воспитания, к которому относятся: (1) гиперопека; (2) жестокость, проявляемая по отношению к ребенку; (3) неуспех в социуме (школе); (4) средовые условия.

В условиях гиперопеки задержка эмоционального развития проявляется в формировании эгоцентрической установки, неспособности к волевому усилию, труду.

В благополучной семье задержка психического развития нередко может быть преодолена направленной активацией его возможностей. В семьях, не уделяющих детям достаточного внимания, психическое развитие ребенка с церебральной недостаточностью еще более замедляется за счет наслоения микросоциальной и педагогической запущенности; аномалия развития становится значительно более стойкой и выраженной.

Помимо неблагоприятных условий воспитания, в усугублении ЗПР играет роль и другой психогенный фактор. Ситуация систематического неуспеха, в которую дети с задержкой психического развития попадают, поступая в массовую школу, не только отрицательно влияет на их дальнейшее интеллектуальное развитие, но и способствует аномальному формированию личности.

Неблагоприятное положение детей с задержкой психического развития в среде сверстников рождает у них ряд гиперкомпенсаторных реакций. Стремясь обеспечить себе успех, они еще прочнее фиксируются в своей деятельности на более раннем возрастном интеллектуальном уровне, в частности на игре, дающей больше шансов на успех. Игровые интересы этих детей не только определяются незрелостью эмоциональной сферы, но и вторично закрепляются неуспехом в школьной деятельности. Все это усугубляет нарушения адаптации этих детей к школьным условиям, способствует их невротизации, а в более старшем возрасте — и нарушению поведения.

В качестве других возможных причин ЗПР детей может выступать педагогическая запущенность. Категория педагогически запущенных детей также неоднородна. Запущенность может быть обусловлена разными конкретными причинами и может иметь различные формы. В психологической и педагогической литературе термин «педагогическая запущенность» чаще всего используется в более узком значении, рассматривается лишь как одна из причин школьной неуспеваемости.

Вышеперечисленные факторы влияют на нарушение эмоционально-личностной сферы и коммуникативных функций детей с различными видами ЗПР. Собака становится для детей уникальным мостиком в мир людей. Часто именно животные заполняют вакуум общения детей с особенностями развития со сверстниками и взрослыми. Общаясь с четвероногим другом, ребенок ощущает свою необходимость, не чувствует дискриминации, и как результат можно видеть снижение уровня тревожности, страхов, повышение стрессоустойчивости и самооценки, хорошее самочувствие, улучшение настроения, развитие сочувствия и сопереживания. В познавательной сфере — развитие наблюдательности и воображения. Замкнутые начинают больше говорить, а дети с эмоциональной некомпетентностью (приобретенной или врожденной) проявляют способность реагировать на животных с неожиданным интересом, который в дальнейшем распространяется и на окружающих людей. Собака требует к себе внимания, и за счет этого возрастают способности ребенка адаптироваться к реальности.

В случаях задержки психического и речевого развития (ЗПР, ЗПРР) во время игр с собакой у детей мобилизуются двигательные функции, развивается крупная и мелкая моторика, координация движений, снимается физическое напряжение. Занятия с четвероногим другом помогают усилению внимания, стимулированию вербальной и невербальной активности, улучшению когнитивных [познавательных] функций. Когда дети наблюдают за животными и взаимодействуют с ними, они становятся более внимательными. Животные как источник интереса со стороны детей могут быть также отвлекающим фактором, снижающим напряжение во многих ситуациях.

Далее представлено три клинических случая, в которых описано взаимодействие детей с различными формами ЗПР и собак в домашних условия.

Во время родов у СД была небольшая гипоксия. Первый год жизни наблюдался у невролога в связи с незначительным отставанием в развитии. В настоящее время наблюдается у невролога с диагнозом ЗПР. Эмоциональный фон неровный. Это выражается в постоянном колебании настроения:

1) то мальчик находится в эйфории — эмоциональный фон повышен, имеется речевая расторможенность, произвольная деятельность дается с трудом и только при постоянной стимуляции со стороны психолога или педагога, при выполнении заданий все время переспрашивает педагога, правильно он сделал или нет;

2) то в неврозоподобном состоянии — эмоциональный фон снижен, появляется повышенная тревога, обидчивость, мстительность, вспоминает всех тех, кто его когда-то обидел, пытается словесно выяснить с ними отношения, выказывает вербальную агрессию.

Поведение не всегда адекватно ситуации. Отмечается снижение темпа всей психической деятельности. В произвольной деятельности отмечаются выраженная пресыщаемость деятельностью и последующие трудности по ее возобновлению.

У СД имеются некоторые трудности социального взаимодействия: с одной стороны, он тихий, робкий, неактивный, с другой стороны — взбудораженный, пытается высказать свое неудовольствие ситуацией через конфликт, постоянно создает ситуацию конфликта с помощью вербальной агрессии. Одноклассники его не принимают и отводят ему роль «мальчика для битья», он ни с кем не дружит, но всегда ходит со всеми вместе.