Сергей Новосадов - СМЕНА КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВА ЧЕЛОВЕКОВ

Однако те исторические тенденции и объективные процессы, которые происходят сейчас в региональных цивилизация, научных сообществах, экономики, социологии, культуры, позволяют с уверенностью утверждать, что человечество рано или поздно придет к пониманию той концепции, которую мы озвучили в данной работе.

ИЗМЕНЕНИЕ ПАРАДИГМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И АДАПТАЦИЯ ЕЕ В МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКУЮ МАТРИЦУ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА ЧЕЛОВЕКОВ

2.1. Предпосылки изменения образовательной парадигмы

Основная масса существующих в мире проблем, имеет системное происхождение, основанных на взаимно обуславливающих причинно-следственных связях. И если экстраполировать данный процесс к центростремительному матрично-информационному источнику этих проблем, то это позволит нам выявить кризисные точки развития общества. Вполне очевидно предположить, что одним их основных элементов, составляющих данные кризисные точки, создающим деструктивные тенденции неустойчивости системы, является выстраивающаяся существующая образовательная система. Обзор научных публикаций на тему проблем образования, ее неэффективности и вредоносности, достаточно много. И это, с нашей позиции, вполне обосновано.

Определимся, что основополагающая задача образования, это формирование в обществе образного представления и его лексического терминологического описания о тех объективных (историко-культурных, социально-экономических, психолого-педагогических, и т.д.) процессах, протекающих в преемственности поколений, с целью последующего их осмысления и выработке новых знаний для комфортного существования человечества и выполнения им своей миссии на земле.

А что мы сейчас наблюдаем – «Экологический, психологический, социальный, культурологический и педагогический кризисы порождены человеком. Не природа угрожает человеку, а человек поставил под угрозу природу и собственную жизнь. Он создает новые супертехнологии и при этом теряет нравственность, духовность…» [7].

Налицо несоответствие двух взаимодополняющих элементов познания общественной системы: теории и практики. Теория в данном случае, выступает в лице системы образования 1 1 Под системой образования здесь следует понимать все существующие государственные образовательные стандарты как Российские, так и Западные, включая и центрально-азиатские страны (прим. автора). практика реальное состояние общества во всех существующих видах деятельности. Более того, мы наблюдаем не только несоответствие, но явный кризис с деградирующими факторами: понижение общего уровня знаний, нежелание большей части населения заниматься научной деятельностью, смена ценностей на материальное обогащение и т. д.

Исходя из выявленной проблематики, попытаемся выстроить иерархию взаимосвязанных научных направлений, с целью формирования образовательного вектора для осуществления бескризисного устойчивого управления общественной системой.

Не вдаваясь в образовательно-исторический экскурс и ссылаясь на выводы авторов некоторых публикаций, выделим предложенные ими направления по формированию и изменению парадигм образования:

– «Современное мышление исходит из признания будущего человека и человечества открытыми в условиях неравновесности систем, ненадежности, риска, нарастания не желаемых и ненамеренных следствий творчества человеческого разума.

Смена парадигмы обусловлена социокультурными трансформациями, вызванными постиндустриальной, информационной культурой, изобилующей источниками информации и требующей от обучаемых умения и желания добывать ее, а не получать в готовом виде, умения ею творчески пользоваться….. для модернизации образования путем освоения новой модели – личностно-развивающей и социально ориентированной » [7].

– «Системная парадигма образования – совокупность понятий, ценностей, представлений и практик, разделяемая сообществом и формирующая видение образования как культивирование индивидуальностей в условиях предметно-образовательных сред, создаваемых на основе опыта предшествующих поколений и ориентированных на самостоятельные познавательные движения учащихся, курируемые преподавателями и опирающиеся на процесс познания как на основу естественного развития. Она и есть системная концептуально» [8].

– «…анализ новейших социологических информационно-знаниевых концепций показывает. Что в обществе XXI века формируются две принципиально противоположные стратегии и концепции образования – элитарно-массовая (в инновационном обществе «экономики знаний» для избранных) и всеобщая классическая (в обществе знания – для большинства населения)» [9].

Здесь, с нашей точки зрения, затронуты три взаимно обуславливающих направления формирующих мейнстрим системы образования постиндустриального общества 2 2 Термин постиндустриальное общество, по мнению автора, не совсем подходит к названию наступающего нового технологического уклада. Здесь следовало бы исходить из того, что сейчас кризис происходит не в технико-технологическом процессе развития общества, как мы видим, достижения прикладной науки вроде очевидны. Проблема кроется в фундаментальном осмыслении науки как таковой. Что она на сегодняшний день, либо самостоятельная система, признанная познавать окружающее бытиё, выявлять объективные законы существования функционирования надсистем и подсистем системы человечества, для его устойчивого и комфортного существования, или она, выполняя те же функции, является лишь придатком, существующей глобальной системы капитала, осуществляющей библейскую доктрину порабощения мира. По всем существующим видимым симптомам она отошла от своего истинного предназначения. Поэтому земной цивилизации предстоит сложный период общественного миропонимания – переход от индустриального уклада к мировозренчески-методологическому . .

Первый путь, эволюционный , предполагающий, в сложившихся системных кризисных условиях, опираясь на достижения современной науки, образования, педагогики и т.д., перейти к новой методологии познания, основанной на способности индивида не накапливать постоянно фактологические знания, в виду того, что объем информации увеличивается, такими темпами, что полученные им знания устаревают, за время его обучения, а разработать систему-модель позволяющую ему самостоятельно добыть необходимую информацию.

По сути, данное предложение качественно вписывается с существующую информационно-образовательную парадигму. Более того, это поможет индивидууму, используя современные информационные средства IT- технологии, опираться на поисково-образовательную модель-алгоритм: