Дарья Слесаренко - Методология и методы научно-педагогического исследования. В помощь учащимся

проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения (все определения смотрите во введении).

Критерии качества психолого-педагогического исследования:

– актуальность (современность, злободневность).

– новизна.

– теоретическая (влияние исследования на существующие концепции) и практическая значимость (возможность прикладного применения).

Функции психолого-педагогического исследования:

– Коммуникативная функция : состоит в том, что оно является каналом передачи не только знаний, но и эмоций, средством духовного и интеллектуального общения людей (исследуемые выступают как источник информации).

– Познавательная функция : состоит в изучении, постижении сущностных сторон процесса обучения, воспитания, общения, социализации. (можно выяснить настоящую, а не «удобную» истину).

– Социальная функция : содержание, язык публикаций должны отвечать своему социальному назначению, нуждам той группы потребителей, для которой они предназначены. (исследователь подстраивается под исследуемых)

Методология образования – это учение о самом психолого-педагогическом знании, закономерностях его развития, принципах подхода и способах его добывания, категориальном аппарате, основаниях и структуре психолого-педагогической теории.

Временная структура деятельности:

Фазы→ Стадии→ Этапы

Фазы делятся на стадии, а стадии—на этапы

Выделяют 3 фазы: проектирования, технологическую и рефлексивную.

Фаза проектирования делится на стадии:

– построения гипотезы

– конструктивного исследования

Технологическая фаза делится на стадии:

– проведения исследования

– оформления результатов

Рефлексивная фаза неделима.

Рефлексия —самоанализ деятельности и ее результатов.

Стадия конструктивного исследования состоит из этапа планирования и постановки задач. Стадия проведения исследования состоит из теоретического и эмпирического этапа.

Методология образования выполняет различные функции:

– Познавательная : состоит в получении системы новых знаний (исследователь информируется).

– Критическая : позволяет педагогу осознать необходимость преобразования педагогической действительности, так как полученные знания демонстрируют разрыв между тем, что есть в данный момент, и тем, что необходимо для успешного развития системы образования (можно оценить разницу между тем что имеем и тем, что нужно).

– Рефлексивная (самоанализ деятельности и ее результатов).

В структуре методологического знания выделяют четыре уровня (четыре формы): философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.

– Первый уровень составляет общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.

– Второй уровень представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

– Третий уровень совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

– Четвертый уровень составляют методика и техника исследования.

Методология педагогики – учение о педагогическом знании и способе его добывания.

Содержание методологии высшего философского уровня методологии – общие принципы познания и научные категории в целом.

Фактически вся система философских знаний выполняет методологические функции. Философские направления, которые чаще всего выбираются исследователями:

– экзистенциализм.

– прагматизм.

– бихевиоризм.

– диалектический материализм.

– идеализм.

Экзистенциализм (философия существования) . В рамках этого направления считается, что в человеке все способности заложены изначально и только от него зависит их развитие, а не от внешних воздействий. Воспитание представлено самовоспитанием. Объектом познания является внутренний мир человека.

Главная цель прагматизма – чтобы школа не учила, а готовила ребёнка к жизни в обществе. Используются практические методы образования. Главная идея – уникальность каждого человека.

Главная цель бихевиоризма – улучшить человеческое поведение. Главная задача образования – приобщить человека к общественным нормам, создавая для этого специальные условия, которые мотивируют нужное поведение, и закрепляют такой процесс при помощи поощрений.

За диалектическим материализмом , человек, как личность, должен развиваться в деятельности. Цели обучения формируются государством и социумом.

Воспитание, в рамках диалектического материализма, – это целенаправленное формирование заданных человеческих качеств.