Владимир Селиванов - Воспитание воли школьника

Для этого, указывает И. В. Сталин, надо сократить рабочий день, чтобы люди могли иметь достаточно свободного времени для всестороннего образования; ввести общеобязательное политехническое обучение; коренным образом улучшить жилищные условия и поднять реальную зарплату трудящихся. XIX съезд Коммунистической партии постановил приступить в настоящей пятилетке к осуществлению политехнического обучения в средней школе и провести необходимые мероприятия для перехода к всеобщему политехническому обучению. Эта величественная задача, поставленная перед советской школой, требует не только серьезного пересмотра содержания и методов обучения по основным предметам, но и повышения качества воспитательной работы с учащимися. Политехническое обучение, так же как и умственное, в советской школе должно быть неразрывно связано с трудовым воспитанием учащихся.

Связь ученья с общественным трудом, с активным участием в борьбе за победу коммунизма составляет главную особенность советского воспитания. Полный разрыв книжных знаний с жизнью, теории с практикой, Ленин считал самой отвратительной чертой буржуазного общества. Развертывая программу коммунистического воспитания молодежи, Ленин на III съезде комсомола требовал связывать каждый шаг воспитания, образования и ученья с борьбой трудящихся против эксплуататоров. «Мы не верили бы учению, воспитанию и образованию, если бы оно было загнано только в школу и оторвано от бурной жизни»2.

1 И. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР, Госполитиздат, 1952, стр. 68 — 69.

2 В. И. Ленин, Соч., т. 31, стр. 270.

Ленин считал, что наши люди должны с двенадцати лет воспитываться в дисциплинированном труде на общую пользу.

Эти требования о связи обучения детей с общественнополезным трудом определяют направление всей воспитательной работы советского учителя.

Огромное значение в воспитании воли имеет общественная работа. Она является необходимым дополнением к труду и ученью. Опыт коммунистического воспитания неопровержимо доказал, что без активного участия в общественной работе не может быть правильного нравственного развития советского человека.

Если воспитание взрослых людей в процессе производственной и общественной деятельности находит жизненную основу в их каждодневном труде на своем предприятии или в своем учреждении, то с воспитанием учащихся общеобразовательной и профессиональной школы в процессе труда дело обстоит значительно сложнее. Непосредственной деятельностью учащихся является не самый производительный труд, а учебная работа, которая родственна труду, но все же составляет лишь подготовку к нему.

Отсюда все трудности правильного осуществления в школе связи воспитания и обучения с производительным трудом. Особенно сложно этот вопрос разрешается для общеобразовательной школы, где приходится иметь в виду не только главную образовательную задачу этой школы — овладение основами наук, но и возраст учащихся. На пути к разрешению задачи, поставленной Лениным, — связать школу с жизнью, знания с общественной практикой, воспитывать детей в труде на общую пользу — в нашей педагогике рано обозначились две крайности. Одна крайность заключалась в том, что некоторые теоретики стали подменять обучение и воспитание в школе общественно-полезным трудом детей на производстве, утверждая, что воспитывает окружающая социальная среда, а не школа, объявляя школу буржуазным пережитком, пророча, что школа должна отмереть. Эта антиленинская теория «отмирания школы» была разоблачена .в постановлениях партии, как враждебная и опасная попытка разрушить советскую школу — это основное орудие коммунистического воспитания детей и источник подготовки их к профессиональному обучению.

Другая крайность заключалась в попытках свести труд детей только к учебной работе, ограничиться только теоретической связью ученья с общественной жизнью, только на уроках, в самом процессе преподавания основ науки и, таким образом, замкнуться в стенах школы.

Наша школа преодолела и эту, вторую, не менее опасную крайность. Органическая связь школьного обучения и воспитания с жизнью общества, с социалистическим строительством у нас обеспечивается всем содержанием и всеми методами учебно-воспитательной работы, проведением знакомства учащихся не только в теории, но и на практике (экскурсии на производство, участие в сельскохозяйственном труде и др.) с основами современного социалистического производства, обеспечивается деятельностью пионерских, комсомольских и ученических организаций, приучающих детей к общественно-полезной работе внутри и вне школы. В результате наши школьники являются горячими патриотами своей родины, успешно овладевают научными знаниями, интересуются производством, любят труд и охотно принимают участие в общественной работе.

Например, правильно организованный труд детей на пришкольном участке и в колхозе стал важным средством воспитания волевых качеств у сельских школьников. Лучшие школы и учителя добиваются в этой области больших воспитательных результатов. Если учитель хорошо объясняет общественное и воспитательное значение работы, дает задания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, вызывает у них интерес, то такой труд детей не только повышает их общественную активность, развивает дружбу и товарищество, расширяет кругозор, но и прямым образом закаляет волю.

Директор Федякинской семилетней школы А. С. Волков рассказывает: «Многолетняя практика моей работы но руководству детским сельскохозяйственным трудом убедила меня в том, что только тот учитель воспитывает хорошо детей, который не отделяется от них, не выступает в роли надсмотрщика или пассивного наблюдателя (учителя, который боится запачкать руки в земле, дети не любят). Любовь к труду, настойчивость и инициатива воспитываются у детей в том случае, когда учитель подает пример детям во всем, не гнушается черновой работы, умеет не только указывать, но н показывать, как нужно трудиться, чуток к детям, умеет во-время их ободрить и во-время дать им отдых. Поэтому в нашей школе большое внимание обращается на выработку у каждого учителя хороших навыков Fie только в организации сельскохозяйственного труда, но и в квалифицированном выполнении различных видов работы, начиная от прополки и кончая уходом за новыми сортами плодовых деревьев».

Часто дети трудятся без подъема и настойчивости только потому, что им даются задания по труду, не ограниченные никакими определенными пределами. В результате деятельность (полоть, окучивать, собирать колосья) оказывается для ребенка неопределенной, цель — неясной, плохо стимулирующей его волевые усилия. Но как только задание конкретизируется («Выполем до обеда вон до той грядки»), у детей резко возрастают волевые усилия, увеличивается интерес к труду и повышается его производительность. Даже наиболее нерадивые, получив индивидуальное задание, начинают хорошо работать, а иногда и с увлечением. Для того, чтобы учителю не допустить ошибок в определении заданий, нужно хорошо знать нормы выработки, приспособить их к возрасту учащихся, посильность их для детей заранее проверить самому. Лучшие педагоги успешно справляются с этой работой и детский сельскохозяйственный труд делают подлинно воспитывающим. Вот что о своем опыте рассказывает учительница Мытищинской школы М. С. Авдеева: