Владимир Селиванов - Воспитание воли школьника

«Чтобы работа каждый день шла продуктивно, нужна продуманная ее организация. Я просматриваю сама наряды на работу, слежу за подготовкой инструментов, продумываю, как лучше расставить учеников, учу этому звеньевых, стараюсь предусмотреть все, что необходимо для успешного выполнения наряда.

Однажды ребята заявили мне, что норму, установленную для прополки всходов моркови, они не смогут выполнить. Я не просто стала их разубеждать. В этот же день, оставшись на участке одна, я по часам проследила, с какой производительностью могу работать сама. Оказалось, что норма дается трудно, но выполнить ее все же можно. Надо лшщ ребят, так сказать, «подогревать» на работе. И я использовала для этого ряд педагогических средств.

Прежде всего я напомнила детям, что работа хоть и трудна, но сделать ее надо, так как это наш общественный долг. Я обратилась к их патриотическому чувству и не ошиблась. Ребята как-то особенно подтянулись, по-деловому быстро организовались и серьезно принялись за работу. Я вместе с ними также полола, что называется, не разгибая спины, перекидывалась репликами, возбуждая среди учащихся соревнование. Участок моркови был трудный, работа кропотливая, требующая большого внимания и напряжения. После полутора часов работы некоторые девочки стали подниматься, рассматривать, далеко ли конец гряды, на которой они пололи. Стали спрашивать меня, сколько, по моему мнению, они пропололи и сколько осталось. Я, конечно, немедленно дала ответ и почувствовала, что ребята устают, надо сделать передышку. Каждой паре определила сколько нужно сделать до перерыва, и объявила, что по выполнении этого задания сделаем организованный отдых. Ребята усилили темп работы, и вскоре задание было выполнено. После отдыха дело шло также успешно, я подбадривала ребят поощрительными замечаниями.

Однажды у меня в бригаде произошел такой случай. Ученик работал в этот день без своего партнера (не явился по болезни). Участок у них был особенно трудный. И вот во второй половине дня подходит этот ученик ко мне с мрачным видом и заявляет, что больше работать не будет и хочет уйти. Чувствую, что проглядела. Надо дело поправить, иначе он внесет разброд в коллектив. Спокойно встала и предложила показать, какая у него грядка, что поселило в нем такую неуверенность. Подошли. За сделанное похвалила и сказала, что, конечно, всей гряды ему не осилить. «А вот столько сделаешь?» — спрашиваю у ученика и отмерила ему шагами 3—4 метра. «Столько-то сделаю», — ответил он довольный. Тотчас же принялся за работу, да так и не отрывался от нее до конца дня, даже перевыполнил мое задание.

Очень важно, чтобы каждый ученик знал, что он сделал, как выполнил норму. Нормы я знала наизусть, сообщала их детям и вместе с ними подсчитывала, сколько мы сделали вместе и каждый в отдельности. Все это знали еще до прихода учетчика. Уходили домой с работы хоть и усталые, но с песнями, бодрые и веселые»

Но было бы неправильно закрыть глаза на те серьезные недостатки, которые имеются в нашей школе по осуществлению связи ученья с трудом и жизнью.

В педагогической прессе не раз раздавались голоса о некотором уклоне в интеллектуализм нашей общеобразовательной школы. Этот недостаток выражается в том, что во многих школах преподавание нередко ведется все еще только на основе живого слова, наглядного пособия и книги, что мало проводится лабораторных занятий, экскурсий в природу, музеи, фабрики, заводы, совхозы и т. д. Экскурсии учащихся на социалистические предприятия имеют не только образовательное, но и огромное воспитательное значение. Но этот вид работы в школе явно недооценивается, и прямые указания Ленина о систематическом проведении таких экскурсий не выполняются.

Еще хуже обстоит дело с участием детей в общественно-полезной работе. Внутри школы рядовому школьнику часто не дают никаких поручений, активистов же перегружают. Городские школьники за редким исключением совершенно не участвуют в общественной работе вне своей школы.

Выдвигая главной задачей школы борьбу за качество учебной работы, осуждая левацкие загибы в использовании труда школьников на производстве в ущерб учебным занятиям, борясь против перегрузки учащихся общественно-полезной работой, наша партия всегда подчеркивала огромное значение для коммунистического воспитания практического знакомства с производством и посильного участия детей в общественной жизни вне своей школы.

Во всех постановлениях Центрального комитета нашей партии о пионерской работе требуется всячески развивать общественно-полезную работу пионеров, подчиненную учебно-воспитательным целям школы. Н. К. Крупская до последних дней своей жизни напоминала не забывать общественно-полезную работу пионеров и школь-, ников, имеющую, по ее мнению, огромное воспитательное значение.

1 А. А. Шибанов, О воспитательной работе в сельской школе, журнал «Советская педагогика», 1947, № 4, стр. 38 — 39.

Советская школа имеет богатейший и ценнейший опыт по правильному сочетанию учебных занятий с посильной и интересной общественно-полезной работой. Для этого достаточно назвать замечательное тимуровское движение, работу пионеров с детьми дошкольного возраста, участие школьников в сельскохозяйственном труде и лесонасаждении.

В воспитании таких школьников-героев, как Павлик Морозов, Зоя и Шура Космодемьянские, молодогвардейцы и др., обладавших огромной силой воли и мужеством, несомненно, важную роль сыграла и та часть активной общественной деятельности в пионерской и комсомольской организации, которая проводилась ими вне стен школы. Успех самого талантливого советского педагога, А. С. Макаренко, непосредственно связан с глубоко продуманной и блестяще реализованной системой трудового воспитания.

Психологическим основанием для требований к обязательному участию школьников в общественно-полезной работе являются ценнейшие для воспитания особенности социалистического труда. При правильной организации детский труд гармонически сочетает в себе умственную деятельность и физические усилия, развивает интерес к общественной жизни, расширяет общий кругозор, воспитывает уважение ко всякому труду и правильную его оценку, возбуждает законную гордорть за личное участие в «настоящем», как говорят дети, труде, сближает учащихся в совместной работе с различными категориями трудящихся, воспитывает коллективизм на широкой социалистической основе. Все это имеет огромное значение для воспитания у наших детей коммунистических черт воли и характера.

Общественная работа, так же как производительный труд или учебная работа, становится активным воспитательным средством только при соблюдении необходимых педагогических требований. Из этих требований укажем на наиболее важные.