Владимир Селиванов - Воспитание воли школьника

Систематический контроль, предупреждая разрыв между словом и делом, решением и исполнением, воспитывает волю, делает человека способным выполнять свои обязанности хорошо и во-время. Педагог контролирует ученика, не дает ему утешиться благими намерениями, мобилизует волевые усилия на преодоление трудностей.

В результате правильно организованного контроля за действиями и поступками учащихся у последних вырабатываются ценнейшие волевые качества — самоконтроль и самодисциплина, позволяющие завершить всякое трудное дело активно по собственной инициативе, без подталкивания извне.

В своих постановлениях о школе Центральный комитет партии требует проведения систематического контроля и учета как успеваемости, так и поведения учащихся.

Всякий контроль сопровождается оценкой выполненной работы. Каждая учебная отметка, будь она хорошей или плохой, является огромным стимулирующим средством в развитии волевых качеств учащихся. Известно, что в общеобразовательной школе оценивается успеваемость, прилежание и поведение учащихся. Критерием оценки успеваемости являются требования государственных программ и разработанные в соответствии с программными требованиями нормативы по отдельным баллам.

Оценка успеваемости, выраженная тем или иным баллом, ставится только за результат работы, за те знания и навыки, которые обнаруживает ученик при контроле, независимо от индивидуальных особенностей ученика и его усилий. Иначе и быть не может, ибо всякая поправка на метод работы ученика или количество затраченной энергии сделала бы учет необъективным, не дающим подлинного представления о знаниях учащихся и не стимулирующим их к повышению успеваемости.

Когда оценивают работу человека по результатам, то исходят из положения, что для получения хорошего результата необходима и хорошая дисциплина, большая затрата настойчивости и энергии человека. И если это положение в общем его виде подтверждается всей общественной практикой, то в применении к конкретным случаям деятельности людей оно требует оговорок. Бывает немало случаев, когда хороший результат является не следствием больших усилий человека, связанных с данной работой, а следствием предыдущей подготовки человека. И наоборот, несмотря на затрату больших волевых усилий, человек все же может дать плохую работу, если его предыдущая подготовка была слабой. Кроме того, известное влияние на расхождение результатов и усилий оказывают неодинаковые способности людей.

В воспитательной работе это обстоятельство всегда учитывают и не ограничиваются только оценкой за результат, а используют стимулирующее влияние и оценки за усилия.

Этому учету волевых усилий в общеобразовательной школе и соответствует оценка за прилежание. Если, например, педагогу известно, что ученик, прежде чем писать домашнее сочинение, с любовью собрал большой материал из различных источников, он обязательно похвалит его за усердие, хотя эта работа по орфографии, стилю и другим показателям успеваемости была оценена только тройкой. Наши лучшие педагоги справедливо видят в стимулировании положительных усилий детей важнейшее средство повышения успеваемости. Положительно оценивая усилия старательных, но еще отстающих учащихся, высказывая уверенность, что настойчивая работа обязательно приведет к хорошим результатам, они иногда временно даже не ставят отметок за плохую работу.

«Стараясь не обескураживать ребенка, особенно на первых порах его обучения, — пишет А. Е. Адрианова, — я иногда воздерживаюсь на некоторое время ставить оценки за плохую успеваемость по тому или иному предмету или разделу программы. Выправляя недостатки в работе и воспитании ребенка, применяясь и сообразуясь с разнообразными индивидуальными особенностями, я стремлюсь создать успех в работе ребенка, подбадривая и поддерживая его волевые усилия, уверяя самого ученика, что еще и еще немного усилия, и он овладеет необходимыми навыками и знаниями.

И дети стараются. Они верят, что каждый ученик может выполнить работу «на пять», что каждый человек может добиться желаемой цели, если он будет стараться, если он будет делать усилия. И как часто ребенок, который в течение долгого времени не успевал, ребенок, который не только не освоил «искусство слияния», но путал названия букв, вдруг, совершенно неожиданно, начинает читать или писать; что медлительный и, на первый взгляд, неспособный ученик вдруг развертывается и становится одним из вдумчивых, прилежных и старательных учеников.

Обычно в моей практике самые отстающие ученики, в результате упорной, проводимой изо дня в день работы по успеваемости и умению работать, начинают превосходить средних учеников параллельных классов»

И все же рядовой педагог испытывает трудности в оценке прилежания учащихся. Перед ним встает много неразрешенных вопросов: надо ли и в какой мере учитывать усилия ученика, выставляя отметку за успеваемость, можно ли учитывать прилежание по пятибалльной системе, надо ли вести учет прилежания параллельно учету успеваемости и т. д.

В некоторых случаях учителя, игнорируя значение прилежания, при контроле успеваемости скатываются к чистейшему формализму. В их практике ученик, без всякого труда выполнивший задание на тройку или четверку и успокоившийся на этом, не получает никаких дополнительных стимулов для мобилизации волевых усилий, чтобы добиваться более высоких результатов. Еще хуже получается с тем учеником, которому учебная работа дается с большим трудом, но у которого хороших результатов еще не видно. Не получая от учителя поощрения за прилежание, он начинает с безразличием относиться к затрате волевых усилий и, конечно, не повышает свою успеваемость. При такой постановке с учетом прилежания не может большой пользы принести и внеурочная

1 А. Е. Адрианова, Воспитательная работа в первом классе, Учпедгиз, 1946, стр. 174.

воспитательная работа, поскольку в процессе обучения прилежание не стимулируется.

Бывает, что учитель, заботясь о стимулировании прилежания, незаконно снижает отметки за успеваемость или повышает их в зависимости от прилежания. Крайний случай такого неправильного подхода описывает профессор Р. Г. Лемберг:

«Мы присутствуем на уроке пятого класса. Учительница 3. просматривает тетрадь одного из средних по успеваемости учеников.

— У тебя теперь хорошая тетрадь. Написано все точно, четко, аккуратно. Ты стал как будто бы терпеливее. А ну-ка, покажи тетрадь по естествознанию!

Тетрадь по естествознанию оказалась не в порядке.

— Да, терпения у тебя хватает только для моих уроков. Этого мало. Ты, значит, еще мало чему научился!