Джули Литкотт-Хеймс - Отпустите их

В том же 2010 году профессор психологии Нил Монтгомери из Кин-стейт-колледжа в Нью-Гэмпшире провел опрос 300 студентов первого курса в вузах по всей стране и обнаружил, что дети родителей-«вертолетов» менее открыты для новых идей и дел, более уязвимы, тревожны и застенчивы. «У студентов, которым позволяют нести ответственность и не подвергают постоянному контролю — так называемых вольных рейнджеров, — эффект был обратный», — утверждает Монтгомери [125] www.nbcnews.com/id/37493795/ns/health-childrens_health/t/helicopter-parents-have-neurotic-kids/#.VAJMg2RdXyc . .

Исследование, проведенное в 2011 году Терри Лемуаном и Томом Бьюкененом в Университете Теннесси в Чаттануге, включало более 300 студентов. Было обнаружено, что студенты с «нависающими», сверхзаботливыми родителями чаще принимают лекарства от тревожности и/или депрессии [126] T. LeMoyne and T. Buchanan, Does Hovering’ Matter? Helicopter Parenting and Its Effect on Well-Being, Sociological Spectrum 31, no. 4 (June 9, 2011): 399–418. . Поводом для проведения исследования стали наблюдения в аудиториях. «Мы начали сталкиваться с по-настоящему хорошими, способными студентами, которые сдавали превосходные работы… но при этом начинали беспокоиться, как только надо было принять независимое решение без четких указаний преподавателя».

Исследование 2012 года, о котором сообщил Journal of Adolescence, охватывало 438 студентов и показало «первичные доказательства связи назойливой родительской опеки с проблемами развития в начале взрослой жизни… из-за ограниченной возможности тренировать и улучшать важные навыки, необходимые, чтобы стать самостоятельными взрослыми» [127] L. M. Padilla-Walker and L. J. Nelson, Black Hawk Down? Establishing Helicopter Parenting as a Distinct Construct from Other Forms of Parental Control During Emerging Adulthood, Journal of Adolescence 35, no. 5 (October 2012): 1177–1190. . Исследование 2013 года, включавшее 297 студентов вузов и опубликованное в Journal of Child and Family Studies, показало, что дети родителей-«вертолетов» заявляли о значительно более высоком уровне депрессии и меньшей удовлетворенности жизнью. Авторы связывали это с нарушением «базовых психологических потребностей в автономности и компетентности» [128] H. Schiffrin et al., Helping or Hovering? The Effects of Helicopter Parenting on College Students Well-Being, Journal of Child and Family Studies 23 (2014): 548–57. . Ученые Колорадского университета в Боулдере в 2014 году впервые показали корреляцию зарегламентированного детства с ухудшением исполнительной функции [129] journal.frontiersin.org/Journal/10.3389/fpsyg.2014.00593/full . — способности определять, когда и какое целенаправленное действие нужно совершить (этих навыков не хватает многим детям с СДВ/СДВГ). «Чем больше времени ребенок занимается менее упорядоченными делами, тем лучше его самоуправляемая исполнительная функция. Для упорядоченных дел корреляция обратная».

Ученый, работающий в центре лечения и реабилитации наркозависимых Beit T’Shuvah в Лос-Анджелесе, недавно провел исследование, показавшее, что уровень депрессии и тревожности среди обеспеченных подростков и молодых людей, которых обслуживает центр, соответствует показателям в местах лишения свободы для несовершеннолетних [130] Emery-Weiner Drug, Alcohol, and Risky Behavior Report, Survey, Beit T’Shuvah, Los Angeles, January 2013. . Директор Харриет Розетто говорит: «Если с момента рождения вам не предоставляют выбора и принимают за вас все решения, а потом выбрасывают в мир — отправляют учиться в колледж, — это похоже на судьбу страны, живущей под колониальным господством, которая распадается после обретения независимости. Дети идут в колледж и не имеют представления, почему они там оказались и что от них требуется. Они теряются. В таком неприятном месте им нужен анестетик, и они находят его в лекарствах и алкоголе или, например, в азартных играх и членовредительстве. Это выражение пустоты и отчаяния. Часто они впадают в зависимость просто потому, что не знают, что еще делать» [131] Интервью автора с Харриет Розетто, 2 апреля 2014 года. .

Если родители склонны делать повседневные дела — будят, возят, напоминают о сроках и обязанностях, оплачивают счета, задают вопросы, принимают решения, берут на себя ответственность, общаются с незнакомцами и взаимодействуют с властями, — ребенок может испытать довольно сильный шок, когда в колледже или на работе поводок исчезает. Его ждут неудачи, и он будет воспринимать их как поражение. По злой иронии, c поражениями он тоже станет справляться плохо, потому что у него не было возможности потренироваться.

Когда идеально здоровый с виду, но излишне опекаемый ребенок поступает в вуз и не может справиться с различными новыми ситуациями — наладить отношения с соседом по комнате, который «по-другому» понимает чистоту, с преподавателем, который просит переделать работу, но не говорит конкретно, что не так, с товарищем, который стал вести себя недружелюбно, с необходимостью выбирать между летним семинаром и общественным проектом, — ему может быть по-настоящему сложно разобраться с противоречиями, неопределенностью, обидой и необходимостью принимать решения. Неспособность справиться с ситуацией — выдержать определенный дискомфорт, взвесить варианты, посоветоваться с кем-нибудь, сделать выбор — может стать проблемой сама по себе.

Таких детей видит в своей практике доктор Карен Эйбл, штатный психолог в центре консультаций и психологических услуг одного из крупных государственных университетов на Среднем Западе, в котором приблизительно 90 процентов студентов проживают в кампусе или в нескольких километрах от него (учитывая деликатный характер ее работы, она предпочла сохранить анонимность, поэтому имя изменено).

Основываясь на своем клиническом опыте, Эйбл утверждает: «Чрезмерная вовлеченность родителей в воспитание ребенка наносит серьезный урон психологическому состоянию в студенческом возрасте, так как человек не может найти баланс между консультациями с родителями и независимым принятием решений» [132] Интервью автора с Карен Эйбл, 1 апреля 2014 года. .

Она рассказывает, как проходят сеансы. «Сначала такие студенты думают, что, если нужна помощь, надо немедленно связаться с родителями. С точки зрения психологии по-настоящему они в помощи не нуждаются, и если бы вытерпели дискомфорт неопределенности, то выработали бы необходимый навык и в какой-то момент научились бы решать проблему самостоятельно. Я тренирую со студентами навыки критического мышления, уверенности и независимости, которых у них пока нет. Однако если они в итоге позвонят или напишут сообщение родителям, тренировки не получится, и навык не сформируется» [133] Интервью автора с Карен Эйбл, 1 апреля 2014 года. .

Речь не о том, что в период взросления вообще нельзя звонить родителям. Дьявол в мелочах. Если они звонят по поводу проблемы или предстоящего решения, можно прямо сказать, что делать, а можно вдумчиво выслушать, задать какие-то вопросы исходя из собственного в и дения ситуации, а затем спросить: «Хорошо. Так что ты собираешься делать?» Эйбл добавляет, что существование социальных сетей усугубляет склонность студентов обращаться в первую очередь к родителям, а родителей — немедленно отвечать на их запросы. «Общение стало таким быстрым, что студент не успевает разобраться в ситуации самостоятельно».