Лидия Шнейдер - Девиантное поведение детей и подростков

Наполнение смыслом «обыденных» жизненных событий

Этот способ предполагает работу по повышению значимости происходящих событий, наполнению смыслом выполняемых действий (вспомните, как Том Сойер смог превратить в удовольствие скучную покраску забора). Такая работа имеет большое значение для ребенка, которому жизнь кажется скучной, все занятия — неинтересными.

Социальные пробы

Освоение ребенком различных конкретных действий как в специально запланированных жизненных ситуациях, так и в игровых процедурах. Такое обучение позволяет ребенку лучше понять собственные возможности, пройти своеобразное социальное закаливание, освоить новые формы и способы поведения.

Оказание помощи в поисках идентичности

Такая помощь весьма актуальна для подростков, которые мучительно ищут ответ на вопрос «Кто я на самом деле?» Здесь нужны воздействия, побуждающие консультируемого к самопознанию, к осмыслению собственных поступков.

Сосредоточенное мечтание

В качестве примера приведем методику «Сосредоточенное мечтание». Ее реализация осуществляется в несколько шагов.

1. Составление проекта желаемого будущего. Для этого можно использовать запись всех желаний без критики и ограничений в течение 10-15 минут; составление фильма о собственной жизни с фиксацией ряда кадров из желаемого будущего; «путешествие» на машине времени в свое будущее; мысленное путешествие в «особенное место», где можно побеседовать с мудрецом и услышать его наставления, и т. д.

2. Определение временной сетки. Если все, что выделено на первом этапе, относится к завтрашнему дню, следует подумать о ближней перспективе; если цели относятся к отдаленному времени, следует подумать о ближайших шагах их реализации.

3. Выбор наиболее важных целей и ценностей, обоснование их важности.

4. Проверка сформулированных целей и ценностей на позитивность, конкретность, достижимость, ясность, этичность.

5. Составление списка ресурсов для достижения цели.

6. Составление списка ограничений пути к цели.

7. Составление пошагового плана достижения цели. Конкретные действия, упражнения и процедуры, которые выбирает психолог для оказания психологической поддержки, всегда ситуативны. Они обусловлены прежде всего индивидуальными характеристиками подростка и направлены на его социализацию за счет устранения причин, препятствующих разрешению актуальных жизненных задач.

Современными исследователями (И. Кузнецова) предлагается такая последовательность шагов по изменению отклоняющегося поведения. Их реализация потребует применения рассмотренных выше правил взаимодействия и способов работы.

1. Восстановление у ребенка позитивного самовосприятия, его доверия к себе и к миру.

2. Анализ проблемы, операционализация ее проявлений, выявление провоцирующих источников и причин.

3. Постановка позитивной цели, описание желаемого поведения.

4. Построение шагов роста: описание конкретных достижений через день, неделю, месяц...

5. Уточнение параметров желаемого результата (одновременно с позитивным программированием) через подробные ответы на вопросы: «Как я узнаю, что я достиг результата?», «Как другие узнают, что я достиг результата?», «Как я докажу скептику, что достиг результата?» и т. п.

6. Определение союзников — тех, кто поможет достичь поставленной цели.

7. Проработка возможных рецидивов старого поведения с использованием стратегии устранения рецидивов.

1. Абакумова Л.Н. Педагогическое руководство свободным временем старших школьников. Автореф. дисс... к.пед. н. М., 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Абшаихова У.А., Сирота Н.А. Клинико-катамнестическое исследование подростков, больных гашишной наркоманией // Саморазрушающее поведение у подростков. Л., 1991.

4. Аверин В. Психология детей и подростков. СПб., 1998.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993.

6. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии. М., 1996.

7. Азаров Ю. Трудный случай // Новый мир, 1984, № 5. С. 199.

8. Айвазова А.Е. Психологические аспекты зависимости. СПб., 2003.

9. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия: Хрестоматия / Сост. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. СПб. С. 287-307.

10. Алкоголизм // Большая медицинская энциклопедия. 2-е изд. Т. 1. M., 1974. С.245-273.

11. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М., 1993.

12. Аменицкий В.Е. Правда о наркомании и наркоманах. Калининград, 2000.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалеваидр. М., 1980.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

15. Аракелов Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М.: Высшая школа, 1990.

16. Аргайл Л. Психология счастья / Общ. ред. и вступ. ст. М.В. Кларина. М., 1990.

17. Асеев В. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1984.

18. Бабаян Э.А., Гонопольский М.Х. Наркология. М., 1987.

19. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997.

20. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.

21. Балкарей Б. Подросток, который не умеет тратить свое время // Смена. № 3. 1986.

22. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье. М., 1972.

23. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. № 2. 1990.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

25. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопов в романе // Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. С. 234-407.

26. Бедный Г.З. Временная структура деятельности и психологические проблемы обучения высокопроизводительным методам труда в ПТУ // Вопросы психологии. № 4. 1988. С. 108.

27. Белинская Е.П. Временные аспекты «Я-концепции» и идентичности // Мир психологии. № 3. 1999. С. 140-147.

28. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркомании. Книга для всех. СПб.; М., 1998.

29. Березин С.В., Лисецкий К.С, Назаров Е.А. Психология наркотической зависимости и созависимости. М., 2001.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб., 1992.

31. Берн Э. Трансактный анализ в группе. М., 1996.

32. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб., 1992.

33. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.

34. Берроуз Д. Организация и менеджмент программ обмена игл и шприцев. Руководство для стран Центральной и Восточной Европы и Новых Независимых государств. Ливерпуль: IHRD, 2000.