Ю. Забродин - Психодиагностика

Вместе с тем диагностика психологической готовности к школе на материале игр позволяет будущему первокласснику показать неплохое интеллектуальное и произвольное развитие и в том случае, если оно не является еще уровнем актуального психического развития ребенка, а находится в зоне ближайшего развития. [66]

В начале нашего пособия мы отмечали, что специфика диагностической работы практического психолога требует рассматривать процедуры обследования в тесной связи с развивающей и коррекционной работой. В связи с этим точнее говорить не о диагностической работе как таковой, а о диагностико-развивающей или диагностико-коррекционной работе.

В связи с этим важно отметить, что в нашей стране система психологической диагностико-развивающей работы, охватывающая период дошкольного детства и переходный этап к школе, практически только разрабатывается, т. е. находится на начальном этапе своего становления. Хотя на сегодняшний день можно найти множество отдельных диагностико-развивающих или диагностико-коррекционных программ, ориентированных на тот или иной этап развития ребенка. В частности, среди наиболее известных и проявивиших свою эффективность на практике можно назвать следующие: программы обследования и коррекции различных сторон психического развития ребенка в каждом конкретном возрасте (Венгер Л. А. и др., 1978; Венгер Л. А., Венгер А. Л., 1982, 1983, 1984, 1985; Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б., 1988; Венгер Л. А., Дьяченко О. М., 1989); программа психолого-педагогической диагностики и коррекции задержки психического развития у детей 6 лет в условиях диагностико-коррекционных групп детского сада У В. Ульенковой (1958, 1970, 1983, 1990); направление коррекционно-развивающего обучения, возглавляемое С. Г. Шевченко (1997) и др.

Специфика задач, решаемых в данном пособии, не позволяет рассматривать подробно все методические аспекты психодиагностической работы практического психолога с проблемами развития личности на данном этапе их жизни. Все вышеобсуждаемое призвано показать то главное, от чего зависит эффективность психодиагностической деятельности как вида работы. Напомним, что к основным задачам, решаемым психологом с помощью использования диагностических методик в дошкольных образовательных учреждениях образования, относят в первую очередь:

• контроль за общим ходом психического развития детей с целью своевременного предупреждения и преодоления возможных трудностей в этом процессе;

• выявление и анализ конкретных случаев психологического неблагополучия (например, повышенная тревожность, нарушение межличностных отношений и пр.), отклонений от нормального хода развития и т. п.;

• оказание психологической помощи ребенку в развитии его личности на каждом из этапов дошкольного детства.

Далее мы кратко обозначим наиболее важные аспекты психодиагностической работы практического психолога с проблемами развития личности, возникающими на этапе школьного детства.

Психодиагностика в работе психолога с детьми школьного возраста

Как отмечает большинство специалистов, период вхождения личности в условия учебной деятельности является наиболее ответственным и значимым для всего последующего ее развития на этапе школьной жизни. Здесь максимально активно и интенсивно проходит сложный и длительный этап социализации, связанный с систематическим школьным обучением, в процессе которого ребенок приобщается к основам научных знаний, овладевает важнейшими достижениями человеческой культуры. Кроме того, следует иметь в виду, что возникшие в начальной школе и вовремя не разрешенные с помощью взрослых проблемы и трудности маленького ученика не исчезают сами собой по мере его взросления. Они отражаются и в учебной успеваемости ребенка, и в его интересах, склонностях, отношении к школе и учению, взаимоотношениях со сверстниками, родителями и пр.

Этим и определяется основная цель работы практического психолога в начальных классах – создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного психического и личностного развития детей младшего школьного возраста. При этом специалист ориентируется на значимые характеристики развития ребенка этого возрастного этапа. К числу таких психологических характеристик в первую очередь относят:

• состояние эмоционального благополучия;

• особенности мотивации;

• уровень произвольной регуляции поведения и деятельности;

• показатели развития рефлексии, внутреннего плана действий, анализа;

• характер познавательного отношения к действительности;

• уровень освоения учебной деятельности.

В то же время каждый из исследователей этого возраста акцентирует внимание на отдельных, наиболее существенных, по их мнению, для развития в данный период признаках. В частности, Л. И. Божович подчеркивает, что ребенок в этом возрасте:

• представляет собой уже достаточно устойчивую интегративную систему;

• способен, в специфической для своего возраста форме, осознать себя в этом качестве;

• может дать отчет в своем отношении к окружающему;

• начинает осознавать свое социальное Я;

Л. А. Венгер отмечает, что при переходе к младшему школьному возрасту ребенок:

• перестает довольствоваться символической имитацией поведения взрослых; у него появляется стремление к реальному («правильному») воспроизведению их действий;

• впервые включается в социально организованную структуру;

Помимо вышеприведенных характеристик особенностей развития исследователи выделяют специфические характеристики:

• мышления и отношений в диаде «ребенок-учитель» (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин);

• сотрудничества, кооперации со сверстниками в учебной деятельности (В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман);

В целом же работа практического психолога в начальной школе направлена на психологическое обеспечение и создание условий для решения следующих важнейших задач данного возрастного этапа:

• адаптация первоклассников к школе;

• формирование продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;

• развитие познавательной сферы ребенка (произвольного восприятия, памяти, мышления («Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим». Л. С. Выготский));

• развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, умения управлять своим поведением и эмоциями;

• развитие коммуникативных навыков, умения жить в коллективе сверстников;

• развитие мотивационно-эмоциональной сферы;

Психодиагностическая работа с проблемами подростков учитывает следующие характеристики, отличающие данный период развития личности: