Ю. Забродин - Психодиагностика

Литература для самостоятельного чтения

1. Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю., Ражников В. Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. – М., 1996.

2. Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Ребенок младенческого возраста // Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. – М., 1991.

3. Александровская Э. М., Тильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла. – М., 1995.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. – М., 1982, с. 122–182.

5. Анасшази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001, с. 380–448.

6. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности. – М., 1994.

7. Гуревич К. М. Дифференциальная психология и психодиагностика. – СПб., 2008.

8. Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. – М.: Знание. Серия «Педагогика и психология». 1992, № 1.

9. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.

10. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. – М., 1978.

11. Зеленова М. Е. Адаптация к начальной школе: Особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей // Психологическая наука и образование. 2000, № 1, с. 22–29.

12. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д., 2000.

13. Личко А. В., Иванов Н. Я. Диагностика характера подростков. – М., 1995.

14. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. – СПб., 2002, с. 382–394.

15. Менчинская Н. А. Дневник развития ребенка. – М., 1997.

16. Методики психодиагностики в спорте / Сост. В. Л. Марищук и др. – М., 1990.

17. Недашковский В. Н. Методика диагностики процесса общения // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Ч. 5. Программы и методики психологического исследования личности и группы. – М., 2002, с. 322–344.

18. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М., 1987, с. 113–289.

19. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998, № 2, с. 12–13.

20. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М., 1996.

21. Психологическая диагностика / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб., 2008, с. 106–353, 398–431, 450–467.

22. Развитие межличностных отношений ребенка от рождения до 7 лет. – Воронеж, 2001.

23. Смирнова Е. О., Талигузова Л. Н., Ермолова И. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – М., 2002.

24. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 2. – М., 1986, с. 270–337.

25. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.

26. Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребенку. – Ярославль, 1996.

27. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб., 2002.

28. Эйдимиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999–2008.

Интенсивно развивающиеся в современном мире информационные технологии охватывают все больше сфер, в которых осуществляется человеческая деятельность. В конце XX в. это стало уже непосредственно касаться и психологической диагностики. Именно в это время происходит становление и дальнейшее развитие компьютерной психодиагностики, которая рассматривается специалистами как междисциплинарное направление, интегрирующее знания и опыт, накопленный в области информатики и в области психологии. Естественно, что это не могло не сказаться на практике психодиагностической работы специалистов-психологов. Современная психологическая диагностика качественным образом отличается от традиционной, той, которая оформилась в начале XX в., прежде всего за счет широкого использования методов и средств, предоставляемых информатикой.

В первую очередь это проявилось в создании принципиально нового психодиагностического инструментария – компьютерных психодиагностических методик, а также в разработке принципиально новых видов экспериментов и методов работы с экспериментально-психологической информацией. Сегодня можно говорить и том, что в практической психологии происходит постепенный переход компьютерных технологий из области вспомогательных в сферу обязательных средств аналогично тому, как это уже произошло во многих сферах человеческой деятельности. В частности, благодаря созданию статистических программ и возрастающей мощности современных компьютеров существенно изменилась ситуация с точностью и скоростью обработки результатов обследования и процедурой разработки новых диагностических методик и диагностических процедур. В зарубежной практической психологии компьютерная техника и в целом мультимедиа активно включены во все этапы психодиагностической работы. В России уже активно разворачивается работа по созданию и психометрической отладке диагностических методик. В современных научно-методических центрах при разработке диагностических методик используется сбор данных в режиме диалога с компьютером. Сегодня нормы по тестам накапливаются именно для компьютерной формы проведения обследования. Особенно эффективным является применение компьютера на стадии стандартизации разрабатываемых диагностических методик, потому что именно здесь существует необходимость сопоставления и оценки больших массивов данных как для определения надежности и валидности психодиагностических методик, так и для разработки нормативов для различных категорий выборок испытуемых, составляющих генеральную совокупность. Применение компьютеров на этом этапе значительно сокращает и сроки разработки диагностических методик, и внедрение их в практику.

Внедрение компьютерной техники позволило преодолеть один из существенных недостатков групповой формы тестирования – невозможность оперативно фиксировать время выполнения каждого отдельного задания теста каждым членом группы. Техническая поддержка позволила создать и активно внедрить в диагностическую практику компьютерное адаптивное тестирование (КАТ), в основе которого лежит возможность реализации алгоритма предъявления тестового материала, прямо зависящего от индивидуальных особенностей испытуемого. Здесь оперативно оценивается как успешность работы испытуемого с тестовыми заданиями, так и скорость этой работы. Адаптивное компьютерное тестирование эффективно при оценке успешности обучения по индивидуализированным программам. Учащиеся в этом случае проходят учебный предмет в удобном для себя темпе и могут при обследовании выполнять значительно отличающиеся по трудности тестовые задания. Использование компьютерного тестирования позволяет прекращать проверку, как только ответы испытуемого дадут достаточно информации для принятия решения об уровне овладения предметом.