Валерия Мухина - Психология дошкольника

При обучении детей использовали различные приемы. В одной группе проводили конструктивные игры, в которых ребенок должен был построить из кубиков сооружение по образцу, сделанному из таких же кубиков. В другой группе дети должны были строить из кубиков по образцу, не расчлененному на составные части, т. е. ребенок должен был каждый раз самостоятельно искать нужные способы конструктивного решения, анализировать, из каких элементов может быть составлена та или иная часть постройки, подбирать и комбинировать эти элементы, постоянно сравнивая достигаемые результаты с образцом.

После того как с каждой группой было проведено по пять-десять конструктивных занятий, всем детям были даны контрольные задачи. Они включали стройку по расчлененным и нерасчлененным образцам, стройку по расчлененным образцам при отсутствии нужных деталей (но которые могли быть заменены сочетанием других деталей), свободную стройку по замыслу и большое количество специальных заданий, выполнение которых требовало детального зрительного анализа различных фигур и оперирования в уме пространственными представлениями (например, нужно было нарисовать построенный из кубиков домик, мысленно перевернув его).

При выполнении всех контрольных заданий группа детей, занимавшихся стройкой по целостным образцам, обнаружила поразительные преимущества. Любопытно, что эти преимущества проявились даже при стройке по расчлененным образцам, т. е. в том виде деятельности, в котором другая группа все время упражнялась. Дети, входившие в группу, где конструктивные игры носили более творческий характер, научились наглядному анализу элементов, составляющих постройку, приобрели большую точность в восприятии соотношений этих элементов, их формы и т. д. Стройка носила плановый характер. Прежде чем строить, дети внимательно рассматривали образец, примеривались к нему, делали пробные конструкции и только после этого планомерно решали задачу. Иными словами, перед тем как приступить к исполнению, они проделывали ряд ориентировочных действий, соотносили задачу (воспроизвести образец при помощи имеющегося набора кубиков) с возможными способами ее решения (вариантами расположения кубиков).

Таким образом, без особого преувеличения можно сказать, что дети приобрели известные способности к конструктивной деятельности, которых не оказалось у их близнецов, обучавшихся по другому методу. Эти способности позволили успешно решить ряд других, неконструктивных контрольных задач, где требовалось расчлененное восприятие и оперирование пространственными представлениями. Способности проявились и в творческих задачах — при свободной стройке по замыслу.

Конечно, не следует думать, что за два с половиной месяца у пятилетних детей удалось воспитать конструктивные способности, которые останутся на всю жизнь. Речь может идти только о некоторых начатках таких способностей, требующих дальнейшей поддержки и развития. Но и это уже немало.

Советская детская психология считает, что природные особенности, передающиеся по наследству, могут служить только задатками тех или иных способностей, создавать несколько лучшие или несколько худшие условия для их развития. Сами же способности, как и другие психические качества, складываются в процессе жизни, под влиянием воспитания и обучения.

Как различия в темпе психического развития, так и различия в индивидуально-психологических качествах обязаны своим происхождением главным образом тем или иным особенностям жизни и воспитания детей. Многочисленные житейские наблюдения за детьми, воспитывающимися, казалось бы, в одних и тех же условиях (в одной семье, детском саду), не учитывают, что подлинного равенства условий жизни и воспитания для двух детей не бывает и быть не может.

В зависимости от массы неучитываемых, часто случайных обстоятельств то, что привлекает внимание и оставляет глубокий след в психике одного ребенка, проходит просто незамеченным для другого. Уже у младенцев намечается избирательность отношения к миру, к воздействиям окружающей среды, и в зависимости от этого одни и те же воздействия приобретают для разных детей разное значение. По мере того как ребенок становится старше, эта избирательность возрастает. Кроме того, не может быть вполне одинаковым отношение окружающих к разным детям, даже отношение родителей к близнецам. Одним словом, в общей социальной среде для каждого ребенка образуется своя микросреда, особенности которой определяют и индивидуальные особенности его психического развития.

Мы знаем, что решающее значение для психического развития детей имеет их деятельность. Но разве где-нибудь существует два ребенка, которые всегда и в равной мере занимались бы одной и той же деятельностью? Этого не случается даже у маленьких близнецов.

2,1,0 [5] Обозначение возраста ребенка: первое число показывает год, второе — месяц, третье — день. . Дюка (Андрюша) любит «пересчитывать» игрушки. Обычно «пересчитывает» однородные предметы... Кирилку такая игра не занимает вовсе. Он с увлечением строит из кубиков. Постройки теперь очень разнообразны. Кирюша использует разные кубики в одной постройке. (Из дневника В. С. Мухиной.)

Нельзя ожидать, что у двух детей, один из которых предпочитает упражнения в счете, другой — складывание кубиков, будут формироваться одни и те же психические качества.

Различия между детьми в области их психического развития многообразны. Все они возникают и развиваются в процессе жизни и воспитания. Нет ни одной индивидуально-психологической особенности, которая была бы врожденной. Но от природных особенностей может зависеть путь формирования у ребенка тех или других психических качеств и в известной мере — конечный результат этого формирования. Для одних качеств (например, темперамента) эта зависимость более значительна, для других (черт характера, способностей) — менее, для третьих (интересов, знаний) — вовсе несущественна.

Учитывать индивидуально-психологические особенности в процессе воспитания — значит не только приспосабливать к ним воспитательные воздействия, добиваясь, чтобы каждый ребенок достиг достаточно высокого уровня психического развития, но и активно вмешиваться в развитие детей, поддерживать намечающиеся положительные качества и перестраивать отрицательные. Именно эту задачу и должны решать воспитатели яслей и детских садов.

1. Что изучает детская психология?

2. В чем состоит теоретическое и практическое значение детской психологии?

3. Какими методами пользуется детская психология?