Аркадий Егидес - Лабиринты мышления или учеными не рождаются

Итак, опишем процедуру.

1. Не заглядывая в созданную схему, попытаемся воспроизвести структуру замкнутых фигур и связующих линий с их аксессуарами.

2. С опорой на воспроизведенное (то, что вспомнилось и удалось зарисовать) постараемся заполнить фигуры словами, аббревиатурами и условными знаками.

3. С опорой на все, что вспомнилось, дополним по ассоциациям фигуры, связи и слова.

4. Заглянув в оригинал, дополним тренировочную схему. Перенесем туда все, что до «заглядывания» не было перенесено.

5. Перенесем на чистый тренировочный лист без «заглядывания» в оригинал толькоте детали, которые были перенесены в тренировочный лист уже после«заглядывания». Если есть ошибки, то повторим процедуру пункта 5.

6. Заново воспроизведем всю схему. В случае удачи повторим пункты процедуры с 1–го по 6–й через некоторое время. Вслучае неудачи повторим все процедуры с 1–го по 6–й пункт немедленно.

Здесь мы максимально формализовали процедуру по доучиванию. На самом же деле это все будет происходить не столь формально, с массой сокращений. Будем довольствоваться только намеками.

Все описанное приводит к тому, что при отсроченном (через более или менее значительный промежуток времени) воспроизведении материал вспоминается быстро и почти без потерь. А если требуется доучивание , то времени на него уходит не в пример меньше, чем при рутинных способах работы над материалом.Доучивание же лучше провести по всей формализованной схеме с 1–го по 6–й пункт.

Результативность в плане понимания–запоминания и сокращение времени на повторение перед экзаменами или значимым выступлением с избытком восполняют время труда, затрачиваемого на создание такого конспекта–картины.Кстати, мы столкнулись с тем, что учащиеся стремятся улучшить первоначальные схемы и много времени уходит на это. Если нет задачи преподавания, то посоветуем пренебречь тщательностью отделки рисунка. Главное — суть логико–графической схемы. Эскизность ее не слишком помешает. Но и тщательность сама по себе улучшит конечно же усвоение. Особенно она будет нужна преподавателям. Здесь тщательность при построении схем явно очень поможет делу.

* * *

Память все же не самоцель. Важнее другое. Переконструирование, преобразование материала в рамках логико–графического структурирования дисциплинирует мысль,помогает пониманию материала, в широком плане — его осмыслению. Обеспечивает новую организацию смысловых массивов.

Но и это еще не все! ЛОГИКО–ГРАФИЧЕСКОЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ТЕКСТА СТИМУЛИРУЕТ НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО.

Научное творчество

Опять же мы «в розницу» упоминали много моментов, показывающих как логико–графическое структурирование продолжается в научное творчество. Здесь же для лучшего понимания–осмысления плюсов нашей технологии соберем воедино все «творчествостимулирующие» моменты/

Вспомним, творчество проявляется–развивается уже в необходимом для построения схемы переформулированиифраз. Мы говорили о нем как о деятельности, способствующей запоминанию, но здесь подчеркиваем, что переформулированиефраз — это действительно творчество,и оно стимулируется всем нашим технологическим процессом.

Творчество — в выделении понятий.Помним, что понятия могут выражаться несколькими словами, которые могут быть разделены

другими словами. Надо в такой ситуации догадаться, каквыделить понятие.

Творчество — уже в самом построении схемы.Выделенные понятия надо расположить в поле страницы так, чтобы стали видны их соотношения, классификационные или «части — целое» (тут не надо связующих линий). Или так, чтобы удобно было соединить их связующими линиями. И надо, очень надо, чтобы все это было гешгальтно.

А если не сразу получилась гештальтность, то следует перестроить схему — для получения лучших гештальтов.Это тоже творчество.

При этом творчество стимулируется здесь непроизвольно, просто возникает азарт, спортивный интерес, желание сделать лучше.

Но резервы творчества кроются и в других умственных действиях. Прежде всего, в раскрытии смыслов, которые содержатся в тексте имплицитно. Если дословно перевести с латыни слово «имплицитно», то оно означает «в складках» (Plica — складка). В приложении к тексту имеется в виду — «в складках» высказывания.

Из фрагмента «Комманифеста» ясно, что крестьянин — это одновременно и представитель низшего слоя среднего сословия (то есть вид рода) и составляющая (часть целого) этого слоя. То же можно сказать и в отношении ремесленников, рантье, мелких промышленников и мелких торговцев. Прямо все это не «прописано» в тексте. В логико–графической же схеме каждое из этих понятий обведено овалом и смягченным квадратиком, что подчеркивает такой двойной смысл. И то же в общем–то и в отношении пролетария, который тоже — часть пролетариата.

Но ведь и то, что представитель низших слоев среднего сословия становится пролетарием, не сказано прямо, но следует из того, что представители эти «опускаются в ряды пролетариата». Это все примеры того, как подразумеваемое превращается в оговоренное. Мы перевели мысль из имплицитного состояния в эксплицитное (эксплицировали, то есть «вытащили из складок высказывания»). Далее. То, что пролетарий — составляющая пролетариата, в тексте хотя и завуалированно, но говорится. Как завуалированно, но говорится, что низшие слои среднего сословия — часть среднего сословия. Но из текста можно сделать вывод и о том, о чем и вовсе не сказано ни слова: например, что существует и высшее сословие. В тексте ничего не сказано, даже косвенно, а не то что прямыми словами, и о высших слоях среднего сословия, но и они ведь должны быть обозначены, раз есть низшие слои. Наконец, сам пролетариат входит в состав низшего сословия, о чем тоже не говорится в открытую. А все–таки все это просится в логико–графическую модель. И все это несложно начертить.

А причинно–следственные связи? У авторов текста сказано только то, что «…низшие слои среднего сословия опускаются в ряды пролетариев, частью оттого, что их маленького капитала недостаточно для ведения крупных промышленных предприятий, и он не выдерживает конкуренции с более крупными капиталистами, частью потому, что их профессиональное мастерство обесценивается в результате введения новых методов производства». Мы в нашей схеме разбили это на более детальные соотношения. Неконкурентоспособность порождается недостаточностью капитала. А недостаточность капитала, в свою уже очередь, причина того, что представитель низших слоев среднего сословия превращается в пролетария. Аналогично и то, что благодаря введению новых методов производства обесценивается профессиональное мастерство. А это уже является второй причиной, по которой представитель низших слоев среднего сословия превращается в пролетария.