Аркадий Егидес - Лабиринты мышления или учеными не рождаются

То, что не поддалось выучиванию (3–4—5 карточек–вопросов), отложим в кучку «неподдается», то есть в ту же кучку, что осталась от первой десятки. Теперь в кучке «не поддается»— 6—9 карточек (см. рис. 184).

7 Лабиринты мышления

Рис. 183

Рис. №

3–я десятка

Понятно теперь, что и с третьей десяткой мы поступаем аналогично. Массив «уже выучено»увеличился еще на несколько карточек.

И кучка «не поддается»ввгросла ДО ДЕСЯТИ, а то и болвше. Теперв тщателвно работаем с этой кучкой «не поддается».Во–перввк, разбираемся подробнее в соответствующем пункте связного текста. Во–вто–рвгх, после этого прорабатвшаем кучку «не поддается»по уже известному плану. Несколвко раз насквозв. До впечатления, что частв вопросов твердо ввгучена. И при очередном просматривании «избавляемся» (на время!)от ввгученного материала, то еств откладвшаем его в массив «уже выучено».Чаще всего, как 6bi тщателвно mbi ни работали с этой кучкой «не поддается»,к нашей досаде ответв1 на какие–то вопросв1 все–таки не запомнилисв. Оставляем их (2—3—4—5) в кучке «не поддается».

С 4–й десяткой работаем, как со 2–й. С 5–й — как с 3–й. От них останется по несколвко «неподдающихся» карточек, которвю присоединяем к кучке «не поддается».Прорабатвшаем их по алгоритму, обрисованному в предыдущем абзаце. Итак, идея ясна. Прорабатвгваем весв массив похожим образом.

* * *

Массив вопросов–карточек «еще не выучено»будет постоянно сокращатвся. Это радует — работв1 остается все менвше, а массив с ввгученнвши вопросами–карточками становится все болвше. Но ос–таласв одна запятая. Mbi несколвко раз в скобках, но назойливо повторяли — «на время».Имеется в виду фраза: избавляемся на время от выученных вопросов–карточек, откладвшаем их в массив «уже выучено».Ввгучено–то ввгучено, но лишв на тот момент. А перешел ли материал из кратковременной памяти в долговременную — еще вопрос. Ввгучено или не ввгучено, надо ввшснитв заново в тоталвном просмотре всего массива «уже выучено».Что ж, начинаем все сначала.

Сортируем карточки–вопросв1 на УЖЕ ВЫУЧЕННОЕи ЕЩЕ НЕ ВЫУЧЕННОЕ.С еще не вв1ученнвш материалом (его теперв явно мало) продолжаем работатв до полного его исчезновения по уже известному плану.

После описанной процедурв1 подавляющая частв вопросов для вас будет очищеннвши орешками, однако среди них могут попаствся орешки и со скорлупой. 4to6bi не сломатв зубв1 об этот случайнвш не–очищеннвш орех, придется еще поработатв.

Через некоторое время массив карточек еще раз прорабатвшает–ся целиком, и все карточки сортируются на хорошо усвоенные, плохо усвоенныеи вовсе не усвоенные.Плохо усвоеннвш и неусвоеннвш материал вновь разбивается по ДЕСЯТКАМ, ився процедура повторяется.

Время от времени (к зачету, экзамену, лекции, докладу) могут прорабатываться объединения массивовс выявлением того, что следует доучить.

* * *

Если вопросы и ответы могут меняться местами («туда–обратный» принцип), то целесообразно работать в прямом и обратном направлении. Когда пачка проработана в «гуда–направлении», ее прорабатывают и в обратном.

Не следует удовлетворяться только прямым порядком, ведь при проработке в обратном направлении что–то может и не сработать, выявится недоученность, и тогда кое–что придется доучить. Обязательно надо убедиться, что и при обратном направлении усвоение прочное. При изучении иностранного языка, например, знания, проверенные только в «гуда–направлении», могут бьпь недостаточными.

С другой стороны, если задается вопрос из анатомии о количестве позвонков у человека, а их 33–34, то вряд ли здесь уместен обратный вопрос, что это за числа 33—34…

Но вот спросить себя, что за процент такой — 68, имеет смысл. А это инициатива в разводе со стороны женщин. В каждом отдельном случае здравый смысл подскажет, следует ли применять обратный порядок при заучивании. Если же мы хотим изощряться в плане заучивания, то все же можно спросить себя, что это за числа 33–34, и дать себе ответ, что, мол, это количество позвонков у человека. Хуже не будет. Материал в голове консолидируется.

Если требуется усвоить особенности написания слов, особенности пространственной структуры (скажем, надо уметь чертить иллюстрирующие ту или иную закономерность кривые), детали и общий вид схемы, рисунка, то при работе с тренажером имеет смысл пользоваться тренировочным воспроизведением.При этом не обязательно писать целиком слово или рисовать всю схему, достаточно наметки, намека, однако следует обязательно воспроизвести значимыйэлемент, имеющий дискриминационный смысл. В английском слове what (что) писать «t» вовсе не обязательно, как слышится, так и пишется, проще и с буквой «w», а вот «п» и «а» надо несколько раз написать и запомнить, потому что «п» не произносится, а «а» произносится как «о».

* * *

Студент (школьник, абитуриент, аспирант, научный работник, преподаватель) может начать с составления мнемонических тренажеров к особо значимым и особо трудным для запоминания частям

текста по разным темам, а затем расширять постепенно сферу применения тренажеров. В конце концов, если дисциплина особо значима, имеет смысл составить тренажеры по всем темам. Свобода владения материалом у многих преподавателей появляется с годами, когда материал буквально утрамбовывается в голове. Но человек, желающий добиться этого эффекта быстрее, сделает это с помощью мнемонического тренажера. Впоследствии, когда на мнемонический тренажер уже переведен весь непреходящийматериал, будет иметь смысл переводить на него материал злободневный, по мере накопления.

Человек может совершенно самостоятельно, после хорошей проработки этой главы, готовить для себя мнемонические тренажеры по любым темам.

Может показаться, что работа над созданием мнемонического тренажера непроизводительна, что потребуется больше временных затрат, чем при других способах самоконтроля, и что эти затраты неоправданны. Разберемся.

Ну, во–первых, мы предлагаем составлять тренажер сначала только там, где велик удельный вес руганного, но необходимого материала(например, иностранный язык). Если при работе «по пониманию материала» включается непроизвольное запоминание, если при решении задач или при составлении логико–графической структуры материал также подвергается непроизвольному запоминанию, то и проблемы нет. То есть все предлагается делать в меру достаточности и необходимости.Карточки нужны тогда, когда непроизвольное запоминание при работе «по пониманию», в том числе и при логико–графическом структурировании и при решении задач не срабатывает в нужной мере.