Аркадий Егидес - Лабиринты мышления или учеными не рождаются

Ну а если место это забыто вовсе? Или воспроизведено не полностью, но без впечатления неполноты воспроизведения? В этих случаях самоконтроль не осуществляется.

При такой форме самоконтроля можно избежать больших потерь информации только при МНОЕОКРАТНОЙ проработке всего материала. И то гарантий, что что–то не будет упущено, нет. Но такая многократная проработка предполагает непроизвольное затрагивание и материала, который почему–либо бьш усвоен мгновенно или при

втором–третьем прочтении. Приходится читать заново или хотя бы пробегать глазами явно известное.

Это очень непроизводительно, причем непроизводительность от проработки к проработке возрастает, так как возрастает доля усвоенного. У учащегося возникает желание прекратить эту далеко не творческую раздражающую работу. В то же время частичное усвоение материала создает впечатление результативности проделанной работы, это успокаивает, «убеждает» в благополучии, демобилизует.

В связи с пониманием недостатков такой формы самоконтроля преподаватели иногда составляют список вопросов в конце текстов. Это практикуется в средней школе, иногда в высшей. В вузовском учебнике после каждой главы было бы слишком много вопросов. Может быть, поэтому они часто не ставятся вовсе? Но и в средней школе дается далеко не полный списокподлежащих ответам вопросов. Кроме того, мы не избавлены здесь от непроизводительных поисков нужного места во всем тексте.

Последнее удручающее обстоятельство устранимо с помощью точного адреса, где надо искать ответ: такая–то страница, такой–то абзац. Эта идея воплощена в так называемых программированных учебниках. Однако, во–первых, они идо сих пор редкость, и поэтому неплохо было бы учащемуся в деле самоконтроля не зависеть от этих изданий. А во–вторых, и «программированный учебник» далеко не полностью отвечает изложенным выше требованиям. Пользование им не устраняет непроизводительные траты времени на отыскивание места с ответом, пусть даже его адрес указан. Нет мгновенности получения эталонного ответа после попытки пробного ответа. Не обеспечена сортировка по степени усвоенности.

Мы в этой книге тоже ведь использовали обсуждавшийся способ. Только ответы не при заучивании, а при решении задачи. Это можно, это совсем другое дело. Но вернемся к самоконтролю при заучивании.

Мгновенность получения эталонного ответа при пробном воспроизведении обеспечивается более всего в распространенном при изучении иностранных языков способе составления словаря подлежащих заучиванию слов. Как поступают люди, изучающие язык? На левой стороне словарика — слова одного языка, на правой — другого. При предъявлении себе вопроса, как перевести данное слово, эталонный ответ можно закрыть бумагой, дать пробный ответи при желании сличить пробный ответ сэталонным — можно его открыть. Что же, так можно составить тренажер для изучения и других предметов.

Но и здесь есть досадные недостатки. Прочитывая эталонный ответ, учащийся заглядывает невольно в другие эталонные ответы;

таким образом, при пробном ответе на заданныйвопрос нет уверенности в прочности усвоения, всегда есть сомнения, не сработала ли здесь кратковременная память.

Это несовершенство можно устранить. Сделаем так, чтобы после пробного ответа был увиден только один, нужный,эталонный ответ. Но как это сделать по методу «словарик»? Закрывать текст двумя бумажками и раздвигать их в нужном месте после пробного ответа? Громоздко. Сделать окошечко и смещать его при пробном ответе на эталонный ответ? Тоже громоздко. Кроме того, метод «словарик» плох тем, что не дает возможности сортироватьвопросы по степени усво–енности.

Во всех обсуждавшихся методах организации самоконтроля есть свои рациональные зерна. Но ни один из них не обеспечивает возможности выполнить одновременно ВСЕ требования к технике самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащегося над учебным материалом, которые делали бы его оптимальным.

СПОСОБ САМОКОНТРОЛЯ, ОТВЕЧАЮЩИЙ ВСЕМ ТРЕБОВАНИЯМ

Сразу всему комплексу требований соответствует устройство, которое мы назвали МНЕМОНИЧЕСКИЙ ТРЕНАЖЕР. Он представляет собой НАБОР одинаковых по размеру КАРТОЧЕК с ВОПРОСАМИ НА ОДНОЙ СТОРОНЕ и ЭТАЛОННЫМИ ОТВЕТАМИ — НАДРУГОЙ. Карточки лучше использовать плотные (например, каталожные).

Понятно, что картотеку можно заменить компьютерной системой. Но суть та же, и мы будем дальше говорить для простоты о картотеке. Да и компьютерные программы нужны соответствующие. Может быть, их потом и разработают. Но тогда с собой надо иметь компьютер. А картотека — это просто и удобно. Часть ее можно положить в портфель и работать с нею в метро, в библиотеке, где угодно.

Итак, на каждой карточке располагается небольшая доза информации, подлежащей запоминанию.Будем называть ее МНЕМОНЕМОЙ.Это может быть определение, классификация, перечисление, перевод слова или фразы, разъяснение термина, название структуры, элемента структуры, числовые характеристики…

Итак, приготовьте весь массив карточек–вопросов. Сложите их в подходящую по размеру коробку с крышкой. В походном состоянии

все карточки уложены плотно в коробке и закрыты крышкой. В рабочем состоянии часть карточек — в коробке, часть — в крышке.

В коробке должно быть и несколько разделителей (см. рис. 177).

Рис. 177

С помощью такого мнемонического тренажера можно задавать себе вопросы иТУТ ЖЕ при желании получать после пробного ответа эталонные ответына ОБОРОТЕ карточек.

* * *

Здесь для читателей следует пояснить разницу между открытымии закрытымивопросами. В принципе разница между ними многим читателям известна. Но все равно уточним. Начнем, пожалуй, с закрытых вопросов. Примером их могут служить задачи, которые должен решить соискатель водительского удостоверения в ГАИ–ГИБДД. В опубликованных «гаишниками» задачах дается несколько утверждений, одно из которых правильное. И спрашивается, какое из утверждений правильное. Это и есть так называемые закрытыевопросы.

Например, пункт Правил дорожного движения 4.1.1: (белая узкая стрелка вверх на синем круглом фоне) означает:

• движение только прямо;

• движение прямо и направо во дворы;

• движение прямо и налево по зеленой стрелке дополнительной секции светофора;

• движение одностороннее;

• задний ход запрещен.