Скотт Миллер - Психология развития: методы исследования

Рис. 13.4. Взаимодействие возраста и экспериментальных условий и исследовании воспроизведения по подсказке («Memory Loss with Age: A Test of Two Strategies for Its Retardation», M. W. Laurence, 1967, Psychonomk Science, 9, pp. 209-210)

Оба мнемических процесса подразумевают хранение информации, однако для воспроизведения требуется больше усилий для извлечения информации, чем для узнавания, когда правильный ответ уже присутствует. Малая подверженность способности к узнаванию возрастным изменениям подразумевает то, что такой компонент памяти, как хранение практически не затрагивается процессом старения; возрастные изменения по большей части являются результатом ухудшения способности к извлечению информации из памяти. Как и все обобщающие выводы о возрастных различиях в памяти, это обобщение имеет определенные ограничения и исключения (как, например, возможность наличия возрастных различий и в способности к узнаванию). Тем не менее оно действительно имеет под собой основу и объясняет часть возрастных различий в памяти.

Как еще можно изучать разницу между хранением информации в памяти и ее извлечением? Довольно часто используется метод воспроизведения по подсказке. В исследованиях воспроизведения по подсказке сравниваются результаты выполнения стандартных тестов на воспроизведение и тестов на воспроизведения, в которых делается намек, дается «подсказка». К примеру, в одном из исследований (Laurence, 1967), тест на воспроизведение проходили молодые (средний возраст 20 лет) и пожилые (средний возраст 75 лет) испытуемые. Стимулами служили 36 слов, соответствующих 6 категориям: цветы, деревья, птицы, неживая природа, овощи и страны. Одной половине испытуемых перед тестированием были выданы карточки с подсказками — названием 6 категорий и указанием па то, что каждое слово принадлежит к одной из них; другая полвина испытуемых никаких подсказок не получала. Результаты этого эксперимента представлены на рис. 13.4. Как можно заметить, имело место взаимодействие возраста и экспериментальных условий: пожилым испытуемым подсказка помогала больше, чем молодым. В действительности в ситуации подсказки группы практически не отличались по количеству воспроизведенных слов.

Как и результаты исследования, рассмотренного ранее (Schonfield & Robertson, 1966), при дальнейшем изучении этого вопроса результаты работы, о которой пишет Лоренс, не всегда находили подтверждение. Взаимодействие возраста и экс-

периментальных условий обнаруживалось далеко не во всех исследованиях воспроизведения с подсказкой; в ряде исследований молодым испытуемым подсказка помогала ничуть не меньше, чем пожилым. Общий вывод, который можно сделать, тот же, что и в случае со сравнением узнавания и воспроизведения. То, что подсказка при извлечении информации из памяти особенно помогает пожилым людям, наводит на мысль о том, что пожилые люди неплохо запоминают и хранят информацию, однако испытывают трудности при восстановлении ее в памяти. Тот факт, что подсказка не всегда устраняет различие между пожилыми и молодыми испытуемыми, говорит о наличии других факторов (помимо трудностей при извлечении информации из памяти), определяющих возрастные различия в памяти.

Довод о необходимости активности при воспроизведении материала является лишь частью гипотезы о том, что для пожилых лиц особые трудности представляют ситуации, требующие активной переработки информации — ситуации, в которых, чтобы запомнить, сохранить в течение какого-то времени и при необходимости восстановить информацию, необходимо что-то сделать (Craik, 1994). Эта гипотеза должна быть вам знакома, поскольку она была предложена для объяснения некоторых изменений в период детства, — это идея о том, что старшие дети запоминают и помнят лучше младших не только потому, что у них больше объем памяти, но и потому, что они более адаптивно перерабатывают информацию. В отношении детей эта гипотеза проходила проверку в двух основных направлениях, в которых проводятся исследования возрастных различий и в период взрослости: изучение мнемонических стратегий и изучение конструктивной памяти.

Исследования мнемонических стратегий в период взрослости проводятся по тем же методологическим направлениям, что и исследования стратегий в детском возрасте, рассмотренные в главе 11. В некоторых исследованиях об использовании или неиспользовании стратегии судят по успешности выполнения тестов памяти. Об использовании стратегии группирования, к примеру (табл. 11.7), судят по тому, наблюдается ли при воспроизведении тенденция объединять концептуально близкие слова. Аналогично, об использовании стратегии повторения судят по наличию эффекта первичности — то есть лучшего запоминания первых элементов ряда. Еще один подход— экспериментальное побуждение к использованию стратегий. Например, испытуемых можно попросить повторять заучиваемый материал, а затем проверить, как повторение отразилось на успешности выполнения теста.

Многие выводы о роли мнемонических стратегий в пожилом возрасте мы уже рассматривали. Вспомним, что одним из видов прикладных исследований, о которых шла речь в главе 6, является оценка эффективности программ обучения мнемоническим стратегиям. Основанием для использования таких программ служит предположение о том, что некоторые (хотя, конечно же, не все) мнемические трудности, с которыми сталкиваются пожилые люди, — следствие того, что они не используют эффективные мнемонические приемы. Фундаментальные исследования,

описанные выше, подтверждают это предположение. Хотя результаты исследований не всегда однозначны (см. обзор литературы по этой теме (Kausler, 1994)), ряд данных свидетельствует о том, что пожилые люди реже спонтанно используют мнемонические стратегии, чем молодые, а также реже выбирают оптимальную стратегию. Исследования, в которых испытуемых побуждают к использованию стратегий - как в рамках непродолжительного эксперимента, так и в длительных обучающих исследованиях, описанных в главе 6, — также подтверждают эту гипотезу. Как мы увидели, обучение пожилых лиц использованию стратегий может улучшить их показатели по тестам памяти. В некоторых исследованиях, (например, Canestrari, 1968) было обнаружено, что обучение использованию стратегий помогает пожилым испытуемым больше, чем молодым, то есть имеет место взаимодействие возраста и экспериментальных условий. Этот факт согласуется с гипотезой о том, что молодые люди более склонны к самостоятельному изобретению стратегий, чем пожилые люди, а следовательно, и не так нуждаются в помощи экспериментатора.