Евгений Соколков - Психология познания: методология и методика познания

Прежде всего преподаватель психологии, работающий в любой ее прикладной отрасли, должен знать основные положения теории учебной деятельности. Это необходимо для построения методики преподавания, в которой учитываются закономерности усвоения знаний. Основным компонентом учебной деятельности является учение. Как и во всяком деятельностном образовании, в учении выделяются субъект, предмет, средства, внешние условия, процедура и продукт. Это те структуры в обучающемся человеке, которые обеспечивают возможность выполнения им деятельности учения, т. е. функциональный мозговой орган, который является носителем умения учиться, органы чувств и движения, используемые в приобретении практических навыков. Целью же учения всегда является формирование личности человека.

Говоря о наличии умения учиться, мы имеем в виду также знания обучающегося о том, для чего ему нужны результаты учения, которые выступают в качестве мотивации. Умение учиться заключается в умении ассимилировать информацию, которая не только добыта другими людьми, но и обработана, приспособлена к исходному уровню и особенностям восприятия и памяти обучающегося.

Умение выполнять некоторую деятельность является важнейшим образованием ее субъекта. При этом ядром этого образования является ориентировочная основа деятельности. Она представляет собой профессиональные и мировоззренческие знания о том, какие совокупности внутренних и внешних условий, какие сочетания конкретных вариантов структурных компонентов этой деятельности могут иметь место в действительности и какие варианты процедуры ведут к ее успешному завершению в каждой из этих ситуаций.

Знание не совпадает в своем содержании ни с понятием «образ», ни с понятием «информация», но тесно связано с ними. Знание можно определить как информацию, которая фиксируется с помощью внутрисубъектных, органических материальных носителей и актуализируется в виде соответствующих идеальных образов[23; т. 3, с. 129].

Взгляды на сущность образования за последние десятилетия претерпели значительные изменения. В Педагогическом энциклопедическом словаре [173] образование определяется как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. В Российской педагогической энциклопедии [177] образование трактуется как процесс педагогически ориентированной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. В свою очередь, под социализацией понимается освоение в первую очередь национальной культуры общества, что обеспечивает возможность для человека выступать в качестве субъекта жизнедеятельности, выполняя различные социальные роли. В то же время культура представляет собой отражение социального опыта. В исследованиях В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.И. Скаткина обоснован вывод о том, что существенными элементами социального опыта являются знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, человеческие ценности.

Педагогическая практика многих лет показывает, что для успешного освоения социального опыта необходимо соотносить его с индивидуальным опытом обучающихся. Таким образом, образование можно определить как специально организованный процесс развития у обучающихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих специальное и личностное значение в различных сферах деятельности, на основе освоения специального опыта, элементом которого является индивидуальный опыт обучающихся.

Ориентация на развитие способности самостоятельно решать учебные проблемы позволяет преодолеть тенденцию бесконечного увеличения объема учебного материала. В связи с этим проблему образования может разрешить проблемно-модульная образовательная технология [145], позволяющая формировать научно-методологический подход к предстоящей профессиональной деятельности и создающая предпосылки для дифференциации целей образования на уровне учебного заведения.

Предмет и продукт деятельности учения нельзя отождествлять с одноименными структурными моментами той деятельности, которая включена в процесс учения и выполняется ради приобретения соответствующего умения.

Предметом деятельности учения являются все те знания и умения, которые по своему содержанию имеют прямое отношение к тем знаниям и умениям, которые необходимо усвоить. Предмет деятельности учения может быть представлен следующим: а) теми или иными фрагментами знания, составляющего ориентировочную основу деятельности, умение выполнять которую подлежит после усвоения; б) частичным умением выполнять эту деятельность; в) полном выполнением этой деятельности.

Продукт же учения, по Д.Б. Эльконину (1924) и В.В. Давыдову (1981), понимается как желаемые изменения в самом обучающемся. Эти изменения состоят либо в приобретении некоторого знания, умения или их фрагментов, либо в трансформации свойств уже имеющихся у обучающегося знаний и умений, в том числе и социально-культурных, которые человек приобретает с рождения. Эти знания совершенствуются им в течение всей его сознательной жизни.

Важно поддержать мнение Н.Ф. Талызиной, которая полагает, что предметом деятельности учения следует также считать и приобретение социально-культурного опыта, который активно «впитывается» обучающимся во взаимоотношениях с одноклассниками, сокурсниками, преподавателями и обеспечивается нравственно-эстетическими условиями, созданными в учебном заведении.

Как и всякая человеческая деятельность, учение выполняется на основе определенной процедуры (или способа, метода, технологии, программы, приемов). Процесс деятельности учения обязательно должен включать в себя акты той предметно-специфической деятельности, умением выполнять которую обучающийся должен овладеть. Эта мысль не является новой потому, что еще выдающийся педагог Я. А. Коменский писал, что: «…тому, что должно делать, нельзя иначе научиться, чем делая это»[67; т. 1, с. 570].

Можно выделить две основные стадии процесса учения: возникновение в обучающемся некоторого первоначального умения и его совершенствование. Вторая стадия является трансформацией первоначального умения по определенным характеристикам с доведением их показателей до желаемых.

Объектом воздействия преподавателя всегда является конкретная личность обучающегося, который находится в определенной социальной группе (коллективе), оказывающей влияние на его поступки и поведение. Психология группы (коллектива) вносит существенные коррективы в проявление психики индивида. В структуре этой психологии выделяется ряд компонентов: коллективные (групповые) мнения и установки, настроения и ощущения, традиции, привычки и т. д.