Надежда Поврозник - Исторические информационные системы: теория и практика [litres]

В процессе развития Digital Humanities определенное внимание уделяется и соответствующим образовательной теории и практике. Педагогические вопросы цифровых гуманитарных наук в целом и их аспекты, относящиеся к исторической информатике и цифровой истории, – неотъемлемая составляющая направления. В области цифровых гуманитарных наук становится больше рабочих мест, чем в традиционных гуманитарных областях (в том числе из-за информатизации библиотек и других организаций) [Rockwell, 2011]; растет спрос на владение цифровыми методами и инструментами у студентов и ученых-гуманитариев [Digital Humanities Pedagogy, 2012; Spiro, 2012; Володин, 2014; Гагарина, Корниенко, 2020]; появляется необходимость подготовки профессиональных кадров. Анализ организаций, относящихся к сфере цифровых гуманитарных наук, показывает, что их большая часть вовлечена в образовательную деятельность [Можаева, 2015], тем не менее ощущаются дефицит учебных курсов и их недоступность для широкой аудитории [Spiro, 2012]. Одновременно наблюдается недостаток педагогических исследований, указанная тема редко поднимается в специализированной литературе [Brier, 2012], на профильных конференциях образовательная секция часто стоит последней в программе. В качестве иллюстрации этого С. Брайер приводит результаты анализа выпусков журнала Digital Humanities Quarterly за три года. Так, только две из 90 статей имеют отсылки к педагогике или образованию в названиях; контент-анализ содержания также показывает значительный перекос от образования к исследованиям [Brier, 2012].

При этом образовательный блок Digital Humanities достаточно широк и включает формирование инфраструктуры цифровых гуманитарных наук и встраивание в нее образования, информатизации учебного процесса по истории и другим гуманитарным дисциплинам, разработки образовательных ресурсов и онлайн-курсов, а также учебных планов по отдельным дисциплинам и программ профессионального образования и переподготовки кадров.

Для образовательных составляющих в большей степени, чем для исследовательских, свойственны национальные и языковые особенности, важен учет специфики государственных (или собственных) образовательных стандартов основного и высшего образования, классификаторов направлений и разделения программ обучения внутри гуманитарных наук. Дополнительные особенности накладывает локальный характер национальных исторических школ и традиций.

Исследования показывают, что интеграция цифровых технологий в классе истории может стать катализатором повышения эффективности исторического образования и решения его проблем, связанных с пониманием источников и формированием исторического мышления на основе чтения учебников [Ashburn, Baildon, DamicoMcNair, 2006; Bain, 2006; Britt, Perfetti, Dyke, Gabrys, 2000; Sandwell, Lutz, 2014]. Это же мы экспериментально доказали при обучении истории России на непрофильных факультетах [Гагарина, 2010]. Однако «педагоги не должны иметь нереалистичных ожиданий», «технология сама по себе не является жизнеспособным решением» [Sandwell, Lutz, 2014].

Все указанное в разной степени проецируется и на историко-ориентированные информационные системы.

Для изучения дидактических возможностей исторических информационных систем нами применен подход, в соответствии с которым образовательный процесс на любом уровне рассматривается как педагогическая система, основными компонентами которой являются цели, содержание, формы, методы и средства обучения, а также обучаемые и обучающие. С этих позиций можно:

• проанализировать, как использование исторических информационных систем влияет на реализацию целей образования и обучения, на репрезентацию и трансформацию его содержания;

• разработать методы и приемы внедрения исторических информационных систем в учебный процесс;

• выявить возможности и ограничения использования исторических информационных систем в различных формах учебного процесса.

Эти составляющие можно рассматривать как на уровне педагогической системы отдельных дисциплин, так и на уровне образовательных программ и подготовки историков в целом.

Образовательный потенциал исторических информационных систем связан, с одной стороны, с их дидактическими возможностями, а с другой – с тем, что они являются источником содержательного материала для учебного процесса. Их использование в полной степени реализует такие дидактические принципы, как научность, межпредметные связи, обучение через исследование, сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, прочность знаний, доступность, связь теории с практикой и др. Нами ранее выделены следующие направления внедрения информационных систем в процесс подготовки историков [Гагарина, 2012; Гагарина, Кирьянов, Корниенко, 2011]:

• изучение теоретических и прикладных аспектов создания и использования таких систем, знакомство студентов с существующими разработками;

• создание студентами собственных ресурсов и выполнение на их основе исследований в рамках проектной деятельности, курсовых и выпускных квалификационных работ;

• использование существующих систем в исторических курсах как дополнительного образовательного ресурса;

• привлечение студентов к реализации исследовательских проектов на разных этапах – от оцифровки источников до выполнения конкретно-исторических исследований на основе информационных систем;

• поиск и анализ информационных ресурсов исторического и культурного наследия.

В рамках общих и профессионально-ориентированных курсов изучения информационных технологий на исторических факультетах (информатика, цифровая грамотность, цифровая история, историческая информатика и др.) информационные системы и базы данных, как правило, изучаются как отдельный раздел или тема – студенты знакомятся с понятийным аппаратом, историографией, подходами и методами создания таких систем. На примере различных ресурсов рассматриваются возможности информационных систем в сохранении историко-культурного наследия и проведении исторических исследований. Это могут быть открытые ресурсы в Интернете, ресурсы по подписке, собственные разработки преподавателя или студентов.

Используемые ресурсы могут иметь изначально образовательный характер, быть ориентированными на каталогизацию и расширение доступа к историко-культурному наследию либо на научное использование и включать соответствующие модули. Представляется, что все перечисленные виды информационных систем, при наличии методики их внедрения в учебный процесс, имеют высокий дидактический потенциал. Такие методики могут быть отнесены к различным формам учебного процесса (лекциям, семинарам, самостоятельной работе и др.). В целом исторические информационные системы в обучении играют двоякую роль и, в зависимости от дисциплины или темы, могут быть предметом изучения или средством обучения.