Надежда Поврозник - Исторические информационные системы: теория и практика [litres]

Ресурсы, созданные в учреждениях хранения (архивах, музеях, библиотеках), подходят для изучения задач и практики каталогизации и документирования исторических источников и публикаций [Гагарина, 2012], систем метаописания, стандартизации и т. п., а также для формирования навыка поиска информации в таких каталогах и коллекциях.

Системы, ориентированные на научное историческое использование, могут быть показаны в режиме реального времени на лекциях для демонстрации процесса формирования запросов и выборок, получения научных результатов. Ценность такого метода состоит в возможности продемонстрировать инструментарий и процесс, технологию извлечения исторического знания, а не только само знание. При этом студенты получают представление о том, каким образом, какими средствами и способами добывается историческое знание. Это придает особую достоверность и убедительность излагаемому материалу, усиливает научный характер его изложения. Преподаватель, по сути, открывает перед студентами окно научной эвристики и вместе с ними идет по пути получения необходимого знания [Корниенко, Гагарина, Горбачева, 2008; Корниенко, Гагарина, 2009].

Все рассмотренные виды исторических информационных систем могут являться источниковой базой для различных видов учебной работы студентов, а также основой компьютеризированных исследований [Гагарина, Корниенко, 2012].

Необходимость и значимость использования первичных исторических источников в образовании вместо предъявления готовых фактов подробно рассмотрены в статье Р. Сандвелл и Д. С. Лутца «Обучение и изучение истории» [Sandwell, Lutz, 2014]. Авторы последовательно, с большим количеством примеров и ссылок на другие исследования показывают, что только использование источников может формировать критическое, историческое мышление. Методики активного использования исторических источников в начальной и средней школе приводятся в пособии М. Эдингер «Ищите историю…» [Edinger, 2000]. Автор показывает возможности источникового подхода к построению учебного курса, приводит приемы и примеры ресурсов, дает типологию первичных источников, советы по их поиску и подготовке для использования в обучении, предлагает принципы и стратегии.

Информационные технологии, безусловно, увеличивают возможности и облегчают использование исторических источников в учебном процессе и за счет обеспечения доступа, и за счет их адаптации к уровню учащихся. Основные дидактические возможности использования таких систем связаны с увеличением доли источниковой составляющей в содержании обучения и разнообразием методов применения источников. Среди обобщенных приемов использования источнико-ориентированных информационных систем можно выделить [Корниенко, Гагарина, 2009; Корниенко, Гагарина, Горбачева, 2008]:

• поиск источников по заданной теме, хронологическому периоду, географической принадлежности в Интернете вообще или в конкретной информационной системе;

• поиск источников по атрибутам, заданным преподавателем;

• самостоятельное формулирование поисковых запросов для решения обозначенных преподавателем задач, например поиск источников по заданным событиям, персоналиям и т. п.;

• анализ коллекции источников на основе предлагаемого системой поискового инструментария и каталога; получение количественных и качественных характеристик коллекции, их оценка и интерпретация;

• элементы традиционного источниковедческого анализа извлеченных из системы источников.

Использование указанных приемов формирует источниковедческие умения и навыки, а также умения и навыки работы с электронными каталогами и информационным поиском.

Помимо рассмотренных источнико-ориентированных систем и их использования как источниковой основы в решении учебных задач, эффективно могут применяться и проблемно-ориентированные системы. Они, как правило, представляют тематические ресурсы, в основе которых лежат структура предметной области и различные источники, относящиеся к этой области. Таким образом, если тематика такого ресурса совпадает с темой курса, то преподаватель и студенты получают практически готовое средство изучения темы с отобранными источниками и структурированным материалом. Даже если проект не содержит методических разработок в своем составе, адаптация проблемно-ориентированных систем к образовательному процессу представляется более простой, чем для источнико-ориентированных систем. В Интернете, в том числе русскоязычном, существует достаточно много таких систем.

Например, проект «Преодоление Смуты (конец XVI – начало XVII в.) и укрепление российской государственности» [208] Преодоление Смуты (конец XVI – начало XVII в.) и укрепление российской государственности [Электронный ресурс]. URL: http://www.rusarchives.ru/smuta (дата обращения: 27.08.2018). , созданный Федеральным архивным агентством, Российским государственным архивом древних актов, региональными архивами и музеями Костромской, Нижегородской и Ярославской областей, содержит сотни архивных источников и музейных объектов, исследования, фильмы, иллюстрации и фотографии, многие из которых ранее не публиковались. Структура, содержание проекта, его библиотека и справочный аппарат делают возможным его эффективное использование для изучения истории в системе среднего и высшего образования.

Еще один вид систем с высоким образовательным потенциалом – методо-ориентированные, т. е. содержащие встроенный инструментарий для реализации того или иного исследовательского метода. В качестве примера приведем уже упоминавшийся ранее ресурс «Парламентская история позднеимперской России» [209] Парламентская история позднеимперской России [Электронный ресурс]. URL: http://parliament.psu.ru (дата обращения: 27.08.2018). и его раздел «Просопографическое исследование», дающие возможность для составления коллективных портретов парламентариев, поиска и формирования выборок по 18 социокультурным и профессиональным характеристикам из более чем 2 тыс. депутатов Государственной Думы и членов Государственного Совета. Таким образом, ресурс позволяет изучать структуру, состав и характеристики депутатского корпуса и демонстрировать их либо в режиме реального времени, либо заранее визуализируя полученные выборки и результаты. Портал также может использоваться для самостоятельной работы со следующими примерами заданий [Гагарина, 2013]:

• изучите национальный состав депутатов Государственной Думы; проследите, как он менялся от первого до четвертого созывов;

• изучите список комиссий каждого из созывов Государственной Думы; проанализируйте изменение их количества и то, какие комиссии существовали на протяжении всей работы Думы, а какие были специфическими лишь для одного из созывов, а также с чем это связано;