Константин Станиславский - Полный курс актерского мастерства. Работа актера над собой [litres]

5. Упражнение на стульях с закрытыми глазами.

Даются четыре различных сигнала: например хлопок, два хлопка, удар ногой в пол, стаканом о графин. Каждый сигнал на определенную позу:

1) приготовиться, вскочить со стула;

2) сидеть спокойно;

3) встать;

4) расслабиться, развалиться свободно, без напряжения на стуле. Когда научатся, тогда сигналы менять.

6. «Тише едешь, дальше будешь».

Водящий студент становится лицом к стене. Все остальные у противоположной стены – лицом к нему. Водящий считает до трех, резко поворачивается и дает команду вернуться на исходные позиции тем, кто не сумел двигаться бесшумно, не сбросил напряжение, не сохранил серьеза. Продвигающиеся вперед должны идти бесшумно, легко, суметь, моментально сбросив напряжение, принять свободную позу, снимать напряжение тела и лица.

7. Со стульями сесть в две шеренги, лицом друг к другу.

Меняться местами, сговорившись глазами. Водящий студент должен занять освобождающееся место, не сдвинув стул. Водящий должен все время быть в движении.

8. Ассоциации, фантазии.

По группам дается задание, с какими предметами, растениями, животными, насекомыми студенты могут сравнить своих товарищей.

9. Осязание. Чьи руки?

Трем студентам дается задание внимательно осмотреть, ощупать кисти рук своих товарищей. Часы, кольца – снимаются. Ставятся стол, два стула с двух сторон. Водящему завязывают глаза. Студенты по очереди садятся за стол, протягивают руки. Ощупывая кисти, пальцы, угадывают, чьи руки.

10. На ковре.

Водящий с завязанными глазами ловит товарищей, не сходя с ковра. Обувь снимается. Бесшумность. На ковер педагог отправляет несколько человек после того, как водящему завяжут глаза. Пойманный определяется водящим по кистям рук.

11. Упражнение со словом.

Мяч (лучше теннисный). Слово, произнесенное со смыслом, посланное точно партнеру, вместе с движением – броском мяча.

Простейшая схема: глагол, прилагательное, существительное. Садятся в две шеренги, лицом друг к другу, на расстоянии, чтобы удобно было бросать и ловить мяч.

Студент должен знать, какую фразу он предполагает. Слово должно точно совпадать с броском. Студент, поймавший мяч, должен вместе с движением рук продолжить фразу, послав мяч следующему студенту вместе со словом. Третий студент, поймав мяч, заканчивает фразу, ставя точку. Делает маленькую паузу – и вместе с броском мяча начинает следующую фразу.

Схему фразы можно менять. В дальнейшем можно задавать тему для рассказа.

Лучше, чтобы рассказ длился дольше. Ошибавшегося студента (не поймавшего мяч, долго думающего над тем, какое слово произнести, повтор слов запрещен) поворачивают со стулом вовне, и он выбывают из упражнения. Остающиеся продолжают до сигнала педагога.

12. Упражнение на ассоциации и фантазию.

Задания могут быть разные: сырой подвал, развалины дома, ночь в лесу и т. д. Возникающие моментальные ассоциации – слуховые, осязательные, обонятельные. При ответах студентов – следить, чтобы работал не только их мозг, но и тело.

13. Координация. Упражнение – повторение позы.

Все уходят в коридор. Педагог оставляет одного из группы. Ставятся два стула – на одном студент сидит, на другой опирается, как бы наклоняясь к нему. Педагог помогает студенту принять осмысленную позу. Ушедшие входят по очереди. Педагог считает – один, два – до пяти. После этого вошедший должен точно повторить позу на этих же двух стульях. Приняв ее, говорит «готов». Сидевший ранее студент следит за точностью воспроизведения позы, запоминает молча ошибки, зовет следующего студента и т. д. После того как пройдут все, ставятся рядом еще два стула и первый студент повторяет точно заданную позу. Затем опрос подробный и поочередный, в чем были отклонения и ошибки.

В дальнейшем можно задавать позы на двух студентов и входить, соответственно, двум, сговорившимся в коридоре, за кем и кто из них будет следить.

То же – координация и фантазия.

14. Оправдание позы.

Вызываются несколько студентов на середину аудитории. По хлопку педагога они должны каждый бросить себя смело и свободно в любую позу. По следующему хлопку каждый из них должен подробным действием начать процесс «оправдания» предыдущей позы.

Если действие не очень понятно – педагог спрашивает студента, что это может означать.

15. Внимание, память, координация, собранность.

Студенты садятся в две шеренги, лицом друг к другу. Назначенный педагогом студент внимательно осматривает всех – одежду, обувь, кто на каких местах сидит. После ухода водящего в коридор студенты по команде педагога меняются местами, меняются предметами одежды, иногда можно кого-то просто спрятать. Вызванный из коридора студент должен за 5–6 секунд возвратить первоначальный порядок. Выражение Виктора Карловича – «Чем больше я расправлен вовне, тем легче мне быть внимательным».

16. Упражнение для начала занятия.

Студенты расселись на стульях в полукруг. Рассчитались слева направо по порядку номеров. Человека четыре вызывает педагог к своему столу, не разрешая оглядываться на своих товарищей.

Задаются подробные вопросы, во что одеты, какая обувь, цвет носков и т. д. у одного из студентов.

17. Упражнение: попытка оправдания чужого – т. е. авторского текста.

На выполнение задания дается 10 дней. Каждый из студентов должен будет рассказать случай из своей жизни, бывший с ним на самом деле или выдуманный – это все равно, но в любом месте его рассказа должен быть вставлен авторский текст, выученный им точно. Размер текста авторского – не менее чем на 30 секунд. Задача – не дать нам догадаться, где будет чужой текст.

18. «Машинка».

Студент сначала – на две группы, потом на четыре. В каждой раздается алфавит. Студенты запоминают свои буквы. Далее фраза. Неплохо установить правильность правописания сложных слов. Сначала каждую букву отмечают одновременным хлопком, между словами – общий хлопок. В конце фразы – общих два хлопка. Затем каждое слово отмечают особым сигналом, например хлопком, поднятием правой руки, левой руки, ударом ногой в пол. Разнообразие и усложнение «машинки» бесконечны. Внимание, координация, точность, партнерство и т. д. Фразы и сигналы для каждых двух групп «машинки» могут быть разными. Соревнование на скорость и точность. Ошибки каждой пары групп наблюдаются педагогом. Можно остановить и заставить начать всю фразу или отдельное слово сначала.

19. Педагог задает пунктир поведения – опорные действия.