Анатолий Калюжный - Психология формирования имиджа учителя

Необходимым условием эффективности спора является определенность позиций, взглядов его участников. Спор становится плодотворным, если у участников полемики, дискуссии есть общность исходных позиций, начальное взаимопонимание, единое мнение для обсуждения нерешенных вопросов. Когда говорят об общности исходных позиций, то не имеют в виду единую точку зрения по обсуждаемым проблемам. Мнения участников спора могут быть разными, но должна быть общая цель, стремление найти правильное решение, желание разобраться в вопросе и добиться истины.

Поведение полемистов, их манера дискутировать имеют большое значение и, конечно, влияют на успех обсуждения. Этого нельзя не учитывать в споре. Знание и понимание особенностей манеры спорить, умение вовремя уловить изменения в поведении своих оппонентов, понять, чем они вызваны, позволяют лучше ориентироваться в споре и находить более правильные решения, правильно выбирать вариант собственного поведения и определять тактику. Поведение полемистов в значительной степени определяется теми целями и задачами, которые они преследуют в споре, личными интересами.

Поведение в споре зависит и от того, с каким противником приходится общаться. Если перед нами сильный противник, то есть человек компетентный, хорошо знающий предмет спора, уверенный в себе, пользующийся уважением и авторитетом, логично рассуждающий, владеющий полемическими навыками и умениями, то мы более собранны, напряжены, стараемся освободить его от излишних разъяснений, вникнуть в суть его высказываний, больше готовы к защите. Со слабым противником, недостаточно глубоко разбирающимся в предмете обсуждения, нерешительным, застенчивым, не имеющим опыта в спорах, мы ведем себя поиному. Нередко требуем пояснений и дополнительных доводов, чтобы убедиться, не случайно ли он оказался прав, ставим под сомнение его высказывания. Чувствуем в себе больше уверенности, независимости, решительности. Безусловно, полемисту необходимо соизмерять свои способности, возможности с силами противника. Важно, чтобы во время спора была создана такая обстановка, которая не позволяла бы отдельным спорщикам вести себя высокомерно. Хорошо, когда в споре участвуют люди, присутствие которых может сдержать вспыльчивых, а порою и невоспитанных спорщиков.

Поведение полемистов во многом определяется индивидуальными особенностями, свойствами темперамента, чертами характера.

В определенной мере на полемистов влияют также национальные обычаи и культурные традиции народа и страны, их понимание способствует более успешному взаимодействию, но в то же время не следует абсолютизировать национальные стили поведения полемистов. При взаимодействии различные стили, как правило, успешно приспосабливаются, адаптируются друг к другу.

Каждый народ имеет свои обычаи, традиции, культуру, политическое и государственное устройство. Все это не может оказывать влияния на поведение полемистов и их взаимодействие. Несмотря на многообразие образцов поведения, различные манеры отдельных полемистов, необходимо знать некоторые общие правила, соблюдение которых повышает эффективность и плодотворность спора, способствует успеху в дискуссии. Они выработаны практикой публичного спора, сформулированы в учебниках по риторике и культурологии, приводятся в различных книгах по искусству спора и многочисленной методической литературе.

Знание психологии собеседников помогает подыскать наиболее убедительные для них аргументы, построить правильную стратегию поведения в споре, выбрать наиболее эффективную тактику. Психологами справедливо доказано, что на процесс убеждения сильное влияние оказывают эмоциональное состояние слушателя, его субъективное отношение к предмету речи и полемике в целом. Подобрать сильные и убедительные доводы – задача достаточно сложная. Многое зависит от хорошего знания предмета спора, от общей эрудиции полемиста, его находчивости и сообразительности, от скорости реакции, и самообладания, от понимания сложившейся ситуации. Важно подобрать верные слова, которые окажут воздействие на слушателей именно в данный момент и данной обстановке.

Тема 5

Активные формы обучения полемическому мастерству

Примерный план работы над темой

• Особенности использования активных форм обучения полемическому мастерству.

• Характеристика основных форм обучения полемическому мастерству.

Методические особенности работы над темой

В отношении процесса обучения в вузе следует особо подчеркнуть необходимость постановки и решения специальных задач по развитию умственных способностей студентов. Целенаправленное развитие интеллекта студентов является важнейшей задачей вузовского обучения.

Решению указанных задач в вузе должно способствовать использование активных форм и методов обучения, которое отличается от обычного следующими особенностями:

• вынужденная активность мышления. Сущность этой особенности заключается в том, что обучаемый (студент, слушатель) вынужден заниматься независимо от того, желает он этого или нет;

• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс. Это значит, что активность носит не кратковременный, не эпизодический характер, а период работы обучаемого сопоставим с деятельностью обучающего преподавателя;

• самостоятельной творческой выработкой решений обучаемыми, повышенной степенью мотивации и эмоциональности;

• постоянным взаимодействием обучаемых и преподавателей в процессе работы. Самое главное при этом – прямая и обратная связь.

Действенным средством формирования и совершенствования полемических навыков и умений является активное участие в диспутах, дискуссиях, полемике, политбоях, деловых играх, практикумах, семинарах, проблемных лекциях.

Активное обучение, как правило, применяется на неимитационных и имитационных видах занятий. Главная особенность последних – имитация изучаемого процесса или деятельности. Неимитационными чаще всего являются традиционные виды занятий: лекция, семинар, практические и лабораторные занятия и другие, имитационные – занятия нового типа – неигровые и игровые.

Характерной чертой этих занятий, в отличие от имитационных, является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения реализуется здесь в результате использования постоянно действующих прямых и обратных связей между преподавателем и студентами.

В высшей школе функционируют разнообразные организационные формы обучения: лекции, практические занятия и их разновидности – семинары, лабораторные работы, практикумы, самостоятельная работа, производственная практика. В дидактике эти формы трактуются как способы организации и управления познавательной деятельностью для решения определенных задач. В то же время лекция, семинар, практическое занятие, самостоятельная работа выступают как организационные формы обучения, так как являются способами осуществления взаимодействия студентов и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения. Процесс обучения сопровождается различными формами контроля.