Митчел Резник - Спираль обучения

(Кстати, я сам так и не сделал для мамы интерактивное поздравление — вместо этого я послал ей ссылки на добрый десяток проектов с открытками, которые нашел на сайте Scratch. Она всю жизнь посвятила делу образования и оценила такой подарок. «Митч, — написала она в ответ, — мне очень понравились все эти детские открытки, и я счастлива, что мой сын создал программу, которая позволила им так чудесно отметить День матери!!!»)

Когда человек учится письменно излагать мысли, его представления о себе меняются, и он уже по-другому начинает видеть свою роль в обществе. Бразильский философ и педагог Паулу Фрейре проводил кампании грамотности в трущобах, обучая бедняков читать и писать. Он поступал так не только для того, чтобы помочь им найти работу, — он старался привить людям мысль, что «они в силах делать и переделывать себя», как написал сам Фрейре в книге «Педагогика негодования» (Pedagogia da indignação).

Такой же потенциал, как мне представляется, заключен и в программировании. Цифровые технологии в современном обществе символизируют широту возможностей и прогресс. Когда дети учатся с их помощью выражать мысли и чувства и делиться своими идеями, они начинают воспринимать себя совсем по-другому. Они осознают, что и им по силам активно влиять на жизнь общества, им открывается, что они тоже часть будущего.

Когда мы знакомим ребят с языком программирования Scratch, меня невероятно радует то, какие замечательные вещи у них получаются, равно как и то, что, работая над своими проектами, они многому учатся. А больше всего я радуюсь тому, что многие скретчеры начинают осознавать себя творцами, приобретают веру в свои силы и гордость за свое умение делать вещи, легко и уверенно пользуясь новыми технологиями и выражая себя с их помощью.

Когда мне сказали, что Джевер Талли открыл школу, я захотел немедленно поехать и посмотреть на нее. Талли — инженер-программист, известный своим стремлением открыть молодому поколению максимум возможностей для творчества и работы над проектами. В 2005 году, когда движение мейкеров только зарождалось, Талли организовал летний лагерь с погружением в мейкерскую среду. Во время недельных смен подростки общими силами сооружали различные объекты в натуральную величину, например «американские горки», дома на деревьях, парусные шлюпки. Затем Талли начал проводить мастер-классы и внешкольные занятия с той же целью — чтобы вовлекать подростков в мейкерское движение.

В 2011 году Талли пришел к мысли, что такие проекты не должны оставаться просто факультативом, что им пора войти в стены школы и стать самой основой образования. Тогда Талли стал одним из основателей школы Brightworks [12] «Яркие работы» ( англ. ). Прим. ред. , помещением для которой послужил старый склад в Мишен-дистрикт, одном из районов Сан-Франциско. Школа предназначена для детей и подростков в возрасте от пяти до пятнадцати лет, ее целью заявлено сочетание лучших подходов к дошкольному обучению с методиками проектного, практического и эмпирического обучения. Как сказано на сайте школы, «используя настоящие инструменты, настоящие материалы и реальные задачи, мы поощряем у детей тягу к учебе, любознательность, способность увлекаться, стремление всегда и во всем мыслить по-крупному и не покладая рук делать потрясающие вещи».

Посетив школу Brightworks, я застал учеников за работой над проектами самой разной направленности. Одна группа создавала сцену сложной конфигурации для школьного театра. Ребята высчитывали, сколько материала уйдет на всю конструкцию. Они объяснили, что запас пиломатериалов сложен в другом конце здания, а поскольку деревянные брусья очень тяжелые, лучше будет точно высчитать необходимое количество, прежде чем перетаскивать их.

Во дворе другая группа учеников расположилась в повозке со скругленной крышей, очень напоминающей фургоны первых переселенцев. В ответ на мой вопрос ребята объяснили, что сконструировали фургон, когда изучали миграцию населения времен освоения Дикого Запада, и по ходу дела обнаружили, что фургон — очень удобное место для собраний группы в солнечные дни, поскольку хорошо защищает от жарких лучей солнца.

Больше всего мне понравилось отдельное помещение, где разместился детский городок. Некоторое время назад ученикам позволили обустроить личные уголки, где можно уединиться с книгой, что-нибудь написать или просто побыть наедине со своими мыслями. Поначалу ребята, не мудрствуя, разделили площадь помещения на общее число учеников, чтобы посчитать площадь одного личного уголка. А когда перегородки уже были установлены, юные строители сообразили, что не предусмотрели в городке публичного пространства для общения и совместной работы. Тогда они организовали нечто вроде заседания градостроительного комитета и принялись обсуждать, сколько места следует выделить под публичное пространство и по каким принципам его можно использовать.

Тут стоит сказать, что я посетил школу Brightworks не один, а вместе с топ-менеджерами одной компании по продаже образовательных продуктов. По дороге назад, будучи под сильным впечатлением от увиденного, я захотел обсудить с ними несомненные достоинства и возможности проектно ориентированного обучения — но быстро обнаружил, что мои попутчики совсем не разделяют моих восторгов. «И все же меня тревожит, что учащиеся не изучают основы, — заявила одна дама. — Разве не лучше будет, если школа сначала сосредоточится на базовых знаниях, а уж потом допустит учеников к работе над проектами?»

В подобных отзывах, как в зеркале, отражается бытующее недоверие к проектно ориентированному обучению: мол, заранее никогда не знаешь, какие именно знания приобретут школьники таким путем. Например, когда ученики школы Brightworks начали сооружать сцену, нельзя было точно предсказать, какие математические понятия им понадобятся, чтобы довести работу до конца. Так не целесообразнее ли сначала составить список математических понятий, необходимых ученикам для того, чтобы выполнить работу, а потом дать им задачи, примеры и объяснения, специально разработанные для преподавания этой темы?

В сущности, именно так построен образовательный процесс в большинстве школ. На учащихся непрерывным потоком изливаются учебные материалы и приемы решения задач, заостряющие внимание на конкретных понятиях. Тут их учат, как перемножать дроби. Там — как вычислить, какой выигрыш в механической силе дает зубчатая передача.

На первый взгляд такой подход вроде бы имеет смысл. Но когда учащиеся решают задачи в отрыве друг от друга и от реальной жизни, то и знания у них нередко получаются разрозненными, дети не понимают, для чего изучали те или иные темы и где они могут пригодиться. Совсем по-другому обстоит дело с проектно ориентированным обучением. Работая над проектами, дети сталкиваются с различными понятиями в очевидном контексте, и потому новые знания сразу же встраиваются в разветвленную паутину ассоциативных связей. Это усиливает способность оценивать и применять полученные знания.