Пол Экман - Лгуны или фантазеры. Правда о детской лжи

На следующий день я вызвал ее на откровенный разговор, обвинил в том, что она работает на два фронта, потребовал вернуть мне кольцо, которое я ей подарил, и, разорвав фотографию, которую всегда носил с собой в кошельке, швырнул клочки к ее ногам. Вернувшись домой, я увидел, что моя мать в ярости, потому что мама Мэри Лу пожаловалась ей, что я обозвал ее дочь проституткой. Я знал это слово, но я его в том разговоре не произносил. «На два фронта» звучало вежливее, ведь Мэри Лу не изменяла мне со всеми мальчишками в классе! Мне в ответ заявили, что я лгу.

На следующий день в классе Мэри Лу утверждала, что она не говорила маме ничего такого, но с моей матерью поговорить отказалась. Я так и не смог доказать моей маме, что был не виноват. Год спустя она умерла. Мы так и не поговорили обо всем этом как следует.

Когда родители сталкиваются с ситуацией, в которой у них не получается выяснить правду, им нужно выбрать, какую ошибку они рискуют совершить. Если они доверяют ребенку и верят его словам, то им могут сесть на шею и обмануть, если они ошиблись. Если они полны подозрений и не верят ребенку, то в случае ошибки они не поверят ему, даже если он говорил правду, а я считаю, что это гораздо хуже. В этом случае ребенок больше не сможет рассчитывать на нас, и это по-настоящему невосполнимая потеря. От злости он может начать обманывать, чего подозрительный родитель как раз и хотел избежать.

Доверие часто переплетается с ложью. Ребенок, который обманывает, не оправдывает родительского доверия. Обманутому родителю приходится прикладывать титанические усилия, чтобы простить ребенка и начать восстанавливать доверительные взаимоотношения. Недоверчивый родитель может не оправдать доверия ребенка, который был убежден, что ему верят и все делают ради него. Неплохо бы задуматься о том, что иногда дети лгут нам, потому что они нам не доверяют, они не уверены в том, что нам можно открыть душу и их при этом не унизят и не накажут.

Родителям не нужно отказываться от своих представлений о том, что такое хорошо и что такое плохо, но они должны обращаться с детьми так, чтобы те были готовы им довериться. В начале жизни ребенок всецело доверяет родителям, но когда он взрослеет — доверие нужно заслужить.

Я во многом полагался на результаты исследований Хартшорна и Мея; и хотя многие их открытия стали основой для дальнейших научных исследований, некоторые ученые подвергли их критике.

Одна из причин, почему результаты их исследований произвели такой незначительный эффект, заключается в том, что они подчеркивали важность ситуативных факторов. Их открытия, по мнению многих, доказывали, что хитрость и нечестность не связаны с характером ребенка, а зависят от конкретных деталей каждой провокации. Недавний повторный анализ данных их исследований продемонстрировал, что это преувеличение. Здесь есть некоторые существенные моменты, и можно объяснить хитрость и нечестность с помощью факторов, которые не зависят от особенностей каждой [7] Предложенной в рамках эксперимента. — Примеч. пер. провокации нечестного поведения. Та часть данных исследования Хартшорна и Мея, которыми пользовался я (сравнение тех, кто никогда не хитрил, и тех, кто схитрил, а потом соврал об этом), подчеркивает, в чем причина различий между этими двумя группами детей.

Ученые были обеспокоены тем, что доктора Хартшорн и Мей практически научили детей хитрить и обманывать, продемонстрировав им, как легко это делается. Иногда дети смотрят на это именно так. В моих собственных исследованиях некоторые дети, которые признавали, что соврали и схитрили, рассказывали мне, что не считали это зазорным, если учитель не очень строгий. По их словам, некоторые учителя такие нетребовательные, что им вообще все равно. Эго может быть всего лишь попыткой найти рациональное объяснение. Исследования за последние 20 лет позволили обнаружить больше случаев обмана и хитрости в колледжах, где главную роль играют воспитатели и дежурные, чем в классах, ще выставляются оценки.

Некоторые критики считали, что Хартшорн и Мей совершили ошибку, поручив кому-то другому, а не учителю класса раздавать работы с тестами. Дети охотнее начнут обманывать, если это незнакомый человек, например не представитель школьной администрации. Точно так некоторые люди не чувствуют угрызений совести, когда воруют в большом универмаге, но никогда ничего не украдут в маленькой лавке или семейном магазинчике. Я не думаю, что это очень серьезные возражения. Детям сказали, что они пишут тесты. Тесты раздавались в школе во время уроков. Про тесты не сказали, что это материал научного исследования. И поэтому я считаю, что у детей были все основания отнестись к тестам серьезно. Может быть, меньше детей стали бы хитрить, если бы эти тесты раздавал их учитель, но мы хотели понять не столько то, каким будет количество схитривших, сколько то, каковы различия между теми, кто схитрил, и теми, кто выполнил задания честно.

Некоторые ученые критиковали исследования Хартшорна и Мея, потому что разнообразные возможности схитрить были нетипичны для обычных жизненных ситуаций этих детей, а были искусственно созданы учеными. Я считаю, что эта критика несостоятельна, потому что Хартшорн и Мей постарались воссоздать ситуации, с которыми дети сталкиваются ежедневно.

1См.: John Phelan. Scandals, Scamps and Scoundrels (New York: Random House, 1982); a также Agness Hankiss. Games Con Men Play, Journal of Communication 3 (1980): 104-12.

2Time. July 18th, 1986, p. 68.

3Cm.: Sissela Bok. Lying: Moral Choice in Public and Private Life (New York: Pantheon, 1978), глава 3, где обсуждается тот же вопрос.

4 Svenn Lindskold и Pamela S. Walters. Categories for Acceptability of Lies, The Journal of Social Psychology 120 (1983): 129-36.

5Эти цифры приводятся в работе: В. В. Houser. Student Cheating and Attitude: A Function of Classroom Control Technique, Contemporary Educational Psychology 7 (1982): 113-23.

6Эти цифры приводятся в работе: Claudia Н. Deutsch. Students Cheating Even More, New York Times, repr. in San Francisco Chronicle, 15 April 1988, p. B3.

7Prof. Gary T. Marx. When a Child Informs on Parents, New York Times, 29 August 1986, p. 27.

8San Francisco Chronicle, 12 September 1986, p. la.

9New York Times, 22 August 1986, p. 8.

10Для ясности я не приводил некоторые детали, например, что в исследовании принимали участие и мальчики, и девочки. Полный отчет опубликован в: Situational Influence on Moral Justice: A Study of «Finking», H. Harari and J. W. McDavid и Journal of Personality and Social Psychology 11 (1969), No 3: 240-44.

1Полный отчет приводится в: Studies in the Nature of Character (New York: Macmillan, 1928), vol. 1, Studies in Deceit-includes all this information.

2См.: М. Rutter, J. Tizard и К. Whitmore eds. Education, Health and Behavior (New York: Wiley, 1970); M. K. Shepherd, B. Oppenheim и S. Mitchell. Childhood Behavior and Mental Health (New York: Grune & Stratton, 1971); но не в: J. W. McFarlane, L. Alien и M. P. Honzik. A Developmental Study of the Behavior Problems of Normal Children Between Twenty-one Months and Fourteen Years (Berkeley: University of California Press, 1962).