Александра Соболева - Чтение с увлечением

Игра расширяет словарный запас, развивает мышление и связную речь. Аналогичные игры есть в книге Е. В. Шамариной. [14]

Количество участников: игрок и ведущий.

Возраст игрока: от 6 лет.

Правила игры: ведущий задумывает какой-либо предмет и называет 5–6 свойств, качеств и действий, характерных для задуманного предмета. Игрок должен угадать, о чем идет речь. Например, ведущий говорит: «Воет, свистит, дует, срывает, поднимает…». Игрок отвечает: «Ветер».

Далее ведущий предлагает игроку выбрать подходящее слово для того, чтобы охарактеризовать ветер именно сегодня.

Игра формирует умение связно высказываться, оценивать собственное высказывание, способствует развитию логико-грамматических связей, формирует умение точно и полно пересказывать прочитанное.

Количество участников: от одного игрока.

Возраст игроков: от 7 лет.

Правила игры: ведущий предлагает игроку тему, например «Как ведет себя моя кошка, когда просыпается». Дает точные указания:

1. Сочини рассказ из восьми предложений.

2. В каждом предложении должно быть не меньше четырех слов (предлоги считаются как отдельные слова).

3. В каждом предложении должны быть эти слова:

а) Сначала

б) Затем

в) Потом

г) После

д) И наконец

4. Слова из пункта 3 нельзя менять местами.

Затем сочинения оцениваются ведущим и самими игроками.

Итак, когда ваш ребенок начнет читать бегло и с удовольствием, он и писать станет лучше. Он сможет рассказать вам о самых интересных страницах книги и даже прекрасно сочинить небольшую историю или стихи – кто знает.

Мы предлагаем небольшой фрагмент истории, написанной одним из наших учеников по серии картинок на первом занятии, и ту же историю, «пересочиненную» после ряда занятий по совершенствованию навыков чтения.

На первом занятии

Ржавая машина была в гараже вместе с хозяевами. Это гномы. Они думали, что у них не хватит денег, чтоб купить новую машину и еще что-нибудь. Они хотели купить шапки, коврик для мышки, велосипед, обувь. Идут в магазин. Мимо ползет улитка. Один гномик споткнулся об нее и уронил коврик для мышки. Он пошел в магазин и купил часы.

«Исправленная» история

Гномы открыли замок, вошли в гараж и завезли туда старую машину. Потом вышли и стали решать, что бы купить себе. Они решили купить запчасти к машине и что-нибудь еще. Они пошли в магазин и купили каждому шапку, коврик для мышки, велосипедики, летнюю обувь. По дороге они увидели улитку. Она спросила у гномов время, чтоб понять, пора домой или можно еще погулять.

Один из гномов засмотрелся на улитку и уронил коврик, и вспомнил, что хотел купить наручные часы одному гному, у которого скоро день рожденья.

В тексте было три орфографических ошибки, мы их исправили вместе с ребенком.

Здесь есть и небольшие стилистические погрешности. Думаем, вы заметили их и улыбнулись снисходительно. Наш ученик преодолел непростой путь (рискнем немного перефразировать Л. С. Выготского) от большого читателя к маленькому писателю. Герман и далее в школе будет постигать грамоту, а на уроках развития речи учитель обязательно подскажет, как правильно редактировать сочинения. Юный сочинитель обязательно советами воспользуется и…

А что будет дальше покажет время.

Может, Герман через несколько лет зайдет к нам и сам расскажет, что произошло дальше.

Вот мы хитрые какие!

Открывая вам напоследок этот очень большой секрет, мы делаем еще один небольшой подарок. Вы сделаете результат еще более эффективным, если не забудете одно волшебное средство – похвалу.

Рекомендуемые фразы

Неужели ты уже успел прочитать всю книгу?

Я бы так не смог!

Неужели ты это сам придумал?!

Ты на совесть потрудился!

Неужели кто-то еще так хорошо читает?

У тебя такое воображение! Мне кажется, ты сам можешь писать книги!

Ты поступил, как книжный герой!

Видишь, какие у тебя замечательные способности!

Посмотри, как ты быстро справился!

Это сложная книга, но ты все понял!

Я тобой горжусь!

1. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: Трудности обучения и коррекция. – Москва-Воронеж, 2001, с. 7–20.

2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.

3. Выготский Л. С. Из записок-конспекта Л. С. Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978, с. 289–294.

4. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Соцэкгиз, 1934. – 323 с.

5. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Академия, 2009.

6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.

7. Зайцев В. Н. Оптимальное чтение. – М.: Дрофа, 1997.

8. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. – М., 1966

9. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / Под ред. Ж. М. Глозман. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

10. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб, 1997.

11. Литературный энциклопедический словарь. – М.: Энциклопедия, 1990.

12. Лубовский В. И. Специальная психология. – М.: Академия, 2006.

13. Луков М. И. Об осознании ребенком речи в процессе игры. Канд. дисс. – Л., 1937.

14. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1962.

15. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1973.

16. Лурия А. Р. Потерянный и возвращенный мир // Романтические эссе. – М.: Педагогика-пресс, 1996.

17. Львов М. Р. Школа творческого мышления. – М.: Наука, 1998.

18. Матюшкина Е., Оковитая Е. Ага! Попался! – СПб.: «Азбука – классика», 2007.

19. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1932.

20. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные труды. – М., 1969.

21. Поддьяков А. Н. Мышление дошкольника. – М., 1967.

22. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение и игра / Труды института психологии им. Л. С. Выготского. Вып. 1 – М.: РГГУ, 2001, с. 320–330.

23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946.

24. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 1997.

25. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. – Ярославль, 2005.

26. Семаго Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М: Айрис-пресс, 2007.

27. Соболева А. Е. Дефицит игровой деятельности как один из механизмов трудностей обучения в начальной школе // Психология и современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Т. 2. – М.: Изд-во Федерации психологов образования России, 2008, с. 371–373.