Марина Фроловская - Педагогика понимания

Ньютон И. (1643–1727), английский физик, астроном, математик, основоположник классической и небесной механики 4, 79

Оккам У. (ок.1285–1349), английский философ-схоласт, логик и церковно-политический писатель, главный представитель номинализма 79

Пастер Л. (1822–1895), французский ученый, основоположник современной микробиологии и иммунологии 80

Пастернак Б. Л. (1890–1960), русский писатель, поэт 55

Паули В. (1900–1958), швейцарский физик-теоретик, один из создателей квантовой механики 79

Песталоцци И. Г. (1746–1827), швейцарский педагог-гуманист 23, 35, 49, 124, 151, 167, 168

Пиаже Ж. (1896–1980), швейцарский психолог, создатель операциональной концепции интеллекта и генетической эпистемологии 113

Платон (428/427-348/347 до н. э.), древнегреческий философ 107, 111

Пойа Д. (1887–1985), американский математик 103

Пушкин А. С. (1799–1837), русский поэт, создатель современного русского литературного языка 96, 136

Рикер П., французский философ, представитель религиозного феноменологическо-экзистенциального идеализма 10, 16

Роджерс К. (1902–1987), американский психолог, один из лидеров гуманистической психологии 56,92, 110, 119

Рубинштейн С. Л. (1889–1960), доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент АН СССР (1943), директор института психологии АПН РСФР(1942–1945) 11,35,53,133

Сеченов И. М. (1829–1905), русский естествоиспытатель и исследователь проблем психологии, теории познания и методологии науки 29

Сластенин В. А., доктор педагогических наук, профессор, академик РАО 66, 67, 72, 100, 108

Сократ (ок. 470–399 до н. э.), древнегреческий философ 107,111

Сухомлинский В. А. (1918–1970), педагог, член-корреспондент АПН РСФСР (1957), АПН СССР (1968) 69, 72-74

Толстой Л. П. (1828–1910), русский писатель, педагог 81

Томсон Дж. (1856–1940), английский физик 79

Ушинский К. Д. (1824–1870/71), педагог-гуманист, основоположник научной педагогики в России 23, 35, 36, 42,49, 124, 151

Франкл В., австрийский психиатр, психотерапевт, педагог, разработчик экзистенциального анализа и логотерапии 7, 11, 17, 49, 54, 64, 76, 123, 130, 164

Хайдеггер М. (1889–1976), немецкий философ, один из основоположников немецкого экзистенциализма 14, 119

Шелер М. (1874–1928), немецкий философ-идеалист, один из основоположников аксиологии, социологии познания и философской антропологии 63

Шлейермахер Ф. (1768–1834), немецкий философ, теолог-протестант, филолог-классик 142

Шоу Б. (1856–1950), английский писатель 183

Шпет Г. Г. (1879–1940), русский философ-идеалист, последователь феноменологии Э. Гуссерля и философско-исторической концепции Г. Гегеля 53

Штайнер Р. (1861–1925), немецкий философ-мистик, основатель антропософии 81

Экзюпери А. (1900–1944), французский писатель, профессиональный летчик 61

Эйнштейн А. (1879–1955), физик-теоретик, один из основателей современной физики 4, 80, 90

Эразм Роттердамский (1469–1536), писатель-гуманист эпохи Возрождения 122, 123, 166, 167

Ясперс К. (1833–1969), немецкий философ-экзистенциалист, психиатр 22, 150

Корчак Я. Как любить детей //Избранные произведения. М., 1979. С. 27.

Библер В. С. Мышление как творчество. М., 1975. С. 140.

Гегель Г. Работы разныхлет: В 2 т. М., 1970–1971.Т. 1. С. 31–32.

Зинченко В. П. Живое знание. Самара, 1977. С. 160.

Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М., 1980. С. 19.

См.: Брудный А. А. Психологическая герменевтика. М., 1998. С. 60.

Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. С. 20.

Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М., 1988. С. 359.

Никитин Е. П. Объяснение – функция науки. М., 1970. С. 36.

«Краткий психологический словарь» указывает на идентификацию, проекцию, социальную перцепцию, эмпатию, инсайт, актуализацию как психологические механизмы понимания (Краткий психологический словарь. М., 1985. С. 253).

Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. С. 91.

Бахтин М. М. Человеку зеркала//Собр. соч. М., 1996. Т. 5. С. 71.

Библер В. С. М. М. Бахтин и поэтика культуры. М., 1991. С. 120.

См.: Франкл В. Человеке поисках смысла. М., 1990. С. 3–4.

Библер В. С. От наукоучения – к логике культур. М., 1990. С. 67.

Там же. С. 68.

Зинченко В. П. Живое знание. С. 88.

Зинченко В. П. Живое знание. С. 88.

См.: Брудный А. А. Психологическая герменевтика. С. 99.

См.: Лобок А. М. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997. С. 644.

Валщкая А. П. Современные стратегии образования: Варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 7–8.

См.: Лобок А. М. Содержание образования: Конфликт парадигм // Перемены. 2000. № 3. С. 30.

См.: Зинченко В. П. Гуманитаризация подготовки инженеров // Вестник высшей школы. 1986. № 10. С. 28.

Тюпа В. И., Троицкий Ю. Л. Школа коммуникативной дидактики и гражданское общество//Дискурс. 1997. № 3/4. С. 6.

См.: Советская педагогика. 1975. № 1.

«Учебных» здесь взято в кавычки, поскольку оттого, что учитель приносит их на урок, они автоматически не становятся учебными.

Коменский Я. Великая дидактика // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936. Т. 1.С. 203.

Мандельштам О. Э. Слово и культура. М., 1987. С. 42.

Коменский Я. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982. Т. 1. С. 176.

Мамардашвили М. К. Анализ сознания в работе Маркса // Вопросы философии. 1986. № 6. С. 17.

Ушинский К. Д. Родное слово: Книга для учащих // Собр. соч. М., 1988. Т. 6. С. 267.

Зинченко В. П. Психологические основы педагогики. М., 2002. С. 18.

Корчак Я. Как любить детей. М., 1980. С. 10.

Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. С. 60.

Шифрин Ф. Ш. Некоторые трудные вопросы преподавания физики. М., 1966. С. 47.

Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч.: В 50 т. М., 1955. Т. 16. С. 131.

Сохор А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М., 1988. С. 13–14.

Франкл В. Человеке поисках смысла. М., 1990. С. 201.

Михайлов И. Ф. Субъект, субъективность, культура // Философские науки. 1987. № 6. С. 25.

См.: Митрофанов К. Г. Учительское ученичество. М., 1991. С. 55 – 56.