Александр Кондаков - Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения

– фиксацию и мониторинг образовательных результатов на основе технологий накопительного оценивания (рейтинг, портфолио);

– существенное сокращение сроков разработки, развертывания и освоения профессиональных образовательных программ, что является центральным требованием современных работодателей;

– обеспечение доступности образовательных программ для лиц, проживающих в удаленных и труднодоступных территориях;

– освобождение педагога от рутинных операций, общую экономию рабочего времени педагога;

– повышение информационной открытости и прозрачности системы образования, развитие механизмов обратной связи для всех внешних партнеров ПОО, обеспечение родителей информационными инструментами для участия в образовательном процессе.

Построение цифрового образовательного процесса – сложная задача, требующая научного обоснования на основе нового направления педагогической науки – цифровой дидактики.

Цифровая дидактика* [4] Термин «цифровая дидактика» носит условный характер и не должен пониматься буквально, поскольку предметом цифровой дидактики выступает деятельность человека (обучаемого, обучающего), а не функционирование цифровых образовательных средств. Это же относится к термину «цифровой образовательный процесс». – отрасль педагогики, научная дисциплина об организации процесса обучения в цифровой образовательной среде*. Цифровая дидактика преемственно использует основные понятия и принципы традиционной (доцифровой) дидактики как науки об обучении, дополняя и трансформируя их применительно к условиям цифровой среды. Цифровая дидактика может рассматриваться как трансфер-интегративная область научного знания [5] Трансфер-интегративная область научного знания характеризуется взаимным переносом определенных научных идей и подходов из одной области в другую и их интеграцией. В данном случае такими областями выступают, с одной стороны, педагогика, с другой – информатика и другие науки, изучающие цифровые технологии (Роберт И.В. Развитие понятийного аппарата педагогики: цифровые информационные технологии образования // Педагогическая информатика. 2019. № 1. С. 108–121). . Цифровая дидактика выступает основой для проектирования деятельности и взаимодействия обучающегося и педагога в процессе освоения тех или иных профильных областей, дисциплин, модульных курсов.

Предметом данной концепции выступает цифровая дидактика профессионального образования и обучения – одно из направлений цифровой дидактики.

Построение цифрового образовательного процесса профессионального образования и обучения на основе новой дидактики позволяет преодолеть проблемный характер ситуации, сложившейся с цифровизацией образования в Российской Федерации, когда динамичное развитие цифровых технологий и средств сочетается с сохранением традиционных (доцифровых) форм организации образовательного процесса и технологий обучения, в ряде случаев – с использованием спонтанно возникших и стихийно развивающихся парадигм цифрового образования, а также заимствованных подходов, не всегда воспринимающихся российским педагогическим сознанием (например, таких, как «педагогический дизайн» [6] Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов (Уваров А.Ю. Педагогический дизайн. М.: Первое сентября, 2003). Может рассматриваться также как методологическая основа работы с дидактическими единицами обучения при проектировании образовательных программ. Педагогический дизайн был предложен разработчиками федерального проекта «Информатизация системы образования» (200S-2010) в качестве методологической основы для проектирования учебных материалов для электронного обучения. Изначально это американская педагогическая концепция, уходящая корнями в середину XX в. ). При этом сосредоточенность на внешнем контуре цифрового образовательного процесса (формирование онлайн образовательного пространства, вопросы образовательного партнерства и построения образовательных сетей, формирование индивидуальных учебных планов, новые подходы к управлению образовательным процессом, продвижение и предоставление образовательных услуг в цифровой образовательной среде и т. д.) вытесняет из зоны внимания важнейшие дидактические и методические проблемы организации деятельности обучающихся и педагогов, обучения и учения в цифровом образовательном процессе.

Назначение концепции определяется возможностью ее использования как основы для:

– определения приоритетных направлений научных исследований в сфере цифрового профессионального образования и обучения;

– разработки концептуальных, стратегических и программных документов, определяющих задачи, организацию и содержание процесса цифровизации профессионального образования на региональном и локальном уровнях, в профессионально-образовательных сетях и кластерах;

– разработки программ повышения квалификации, адресованных педагогическим и административным работникам профессионального образования и обучения;

– подготовки методических рекомендаций по осуществлению процесса цифровизации и организации образовательного процесса в цифровой среде для педагогов и руководителей профессиональных образовательных организаций;

– формирования критериев, механизмов и инструментов экспертизы качества образовательных программ, технологий продуктов и средств, а также образовательного процесса в условиях цифровизации образования.

Целевые группы пользователей концепции:

– руководящие работники федерального и регионального уровней в сфере профессионального образования и обучения;

– научные работники и методисты;

– педагоги профессионального образования и обучения;

– сотрудники корпоративных учебных центров, техшопов, фаблабов и т. д;

– разработчики и провайдеры цифровых образовательных средств и продуктов.

Горизонт прогнозирования, положенный в основу концепции, составляет пять лет.

Факторами, порождающими потребность в построении цифрового образовательного процесса профессионального образования и обучения, выступают три тенденции, характеризующие становление цифрового общества:

– цифровая экономика* и порождаемые ею новые требования к кадрам;

– новые цифровые технологии*, формирующие цифровую среду* и развивающиеся в ней;

– цифровое поколение* (новое поколение обучающихся, имеющее особые социально-психологические характеристики).