З. Ичин-Норбу - Матрица детского саморазвития. Методический инструментарий

2. Определить координаты детского саморазвития для выявления траектории индивидуального саморазвития, исходя из матрицы Эйзенхауэра: по горизонтали – срочно и не срочно, а по вертикали: важно и не важно.

3. Выявить индивидуальные затруднения личности каждого

ребёнка для планирования содержания и дидактических материалов когнитивно-образовательной деятельности. Здесь очень сильно поможет само пространство детского саморазвития, о котором я писала в моей книге «Детское пространство саморазвития».

ВНИМАНИЕ! Когда педагоги и родители вовлечены в личностно-интеллектуальный процесс самообучения, тогда эффективность детского саморазвития очень высока.

Чрезвычайно важно педагогу обратить своё внимание на организацию коммуникативно-регулятивного сотрудничества, чтобы каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности умел делегировать свои полномочия.

Что такое когнитивно-образовательная деятельность?

Когнитивно-образовательная деятельность – это процесс знаниево-компетентностной активности личности каждого ребёнка.

Ни для кого не секрет, что детей страшно мучают вопросы любознательности и любопытства.

1. О чём?

2. О ком?

3. Где?

4. Как?

5. Когда?

6. Зачем?

Первый момент формирования новых знаний – такие вопросы будоражат ум и душу ребёнка для формирования знаний, которые возникают только тогда, когда любопытный ребёнок, к примеру, подслушивает разговор родителей, родственников, и вообще, взрослых людей.

В качестве примера можно привести конкретный диалог еврейской девочки.

В гости пришла тётя Бася.

– Симочка, – с порога спрашивает она у племянницы, – как себя чувствуют папа с мамой?

– У них плохо со зрением, – отвечает девочка.

– Почему ты так решила?

– Когда вы позвонили, папа сказал: «Видеть не могу эту зануду!». А мама говорит: «А я ещё больше!»

Второй момент формирования новых знаний – когда ребёнок любознательный, к примеру, пытается понять ситуативную конкретику.

1. Почему рыбка в аквариуме плавает?

2. Почему ласточка летает в небе?

3. Почему петух важно кукарекает?

4. Почему страус прячет голову в песок и т. д.

А вот ещё один диалог двух русских мальчиковиз моей настольной книги Михаила Жванецкого «И тут Вовочка сказал…», 1994.

Два малыша пыхтят, разбирая поломанный будильник.

– Смотри, какие колёсики золотые. Наверно дорогие.

– Ну и что, я таких могу много купить. Мне папа дал рубль. А в нём целых сто копеек.

– Покажи!

«Богач» вынимает из карманчика металлический рубль.

– Классный! А давай мы его тоже разберём на части.

Для того, чтобы ребёнок научился держать карандаш правильно в системе Марии Монтессори есть сенсомоторный дидактический материал «Металлические вкладыши».

Это 2 подставки с 5 розовыми металлическими рамками каждая. Сторона рамки длиной 14 см. К рамкам прилагаются вкладыши синего цвета: квадрат, прямоугольник, круг, эллипс, яйцо, трапеция, пятиугольник, треугольник, квадрат с 4 полукругами. В середине каждого вкладыша имеется выступ, чтобы можно было удерживать вкладыш двумя пальцами

Педагог заранее готовит твёрдую подставку и листы бумаги 14х14 см и цветные карандаши.

Когнитивная цель – формирование и развитие мелкой моторики для развития координации рук и глаз.

Образовательная цель – научиться правильно держать карандаш и целенаправленно проводить линии, чтобы подготовить пальцы к письму.

Алгоритм действий:

1) одной рукой плотно прижать рамку к листу 14х14 см;

2) другой рукой обвести вырезанную в рамке фигуру цветным карандашом;

3) надо начинать сверху обводить контур фигуры против часовой стрелки;

4) убрать рамку;

5) положить фигуру-вкладыш точно на начерченную фигуру;

6) одной рукой держать фигуру-вкладыш за выступ;

7) другой рукой обводить эту фигуру карандашом другого цвета;

8) начерченную фигуру ребёнок закрашивает одним из тех карандашей, которым нарисован на бумаге её контур;

9) провести легко и свободно вертикальную линию сверху вниз от одной границы фигуры до другой – это и есть штрихи;

10) необходимо, чтобы ребёнок мог сам понять – какой нужен нажим при проведении линий.

ВНИМАНИЕ!

1. Педагогу сначала надо показать, презентовать действия с вкладышем.

2. Если ребёнок правша, то педагог садится справа от ребёнка.

3. Если ребёнок левша, то – слева от ребёнка.

4. Педагогу надо проследить за тем, чтобы движение рук ребёнка было плавным и непрерывным.

Самоконтроль. Ребёнок сам видит правильность и ровность линий.

Самокоррекция. Ребёнок до тех пор проводит линии, пока не получит удовлетворение от красоты проведённых линий.

Творчество. Ребёнок с помощью фигур рисует разные узоры, орнаменты, закрашивая их на своё усмотрение.

Гласные буквы – на розовом фоне, а согласные – на голубом

1. Ребёнок обводит знакомую шершавую букву двумя пальцами правой руки и называет ее (напоминаю о том, что произносится звук)

2. Ребёнку предлагается написать эту букву на манке. Таким образом ребенок тренируется, но может сам легко стереть не устраивающий его результат. Так ребёнок может тренироваться достаточно долго, пока буквы не станут более-менее похожими на оригинал.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.