Наталья Здорикова - Сборник статей «Игротехническая деятельность в системе подготовки педагогов: проблемы, поиски…»

В настоящее время провозглашённые наукой позитивные тенденции гуманизации педагогических процессов недостаточно реализуются в практической работе, что объясняется проявлением некоторых инерционных факторов системы образования. В частности, в информационном пространстве активно пропагандируются деструктивные модели поведения, наносящие вред социально-нравственному развитию ребёнка. Негативные явления в детской среде, такие как агрессивные модели поведения, жестокое и безнравственное обращение с детьми в семье, находят отражение в играх дошкольника, что свидетельствует о деформации его психического развития и снижении влияния воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования. На основе анализа диссертационных исследований и наблюдений практической работы в дошкольных учреждениях, учёными (Е. А. Панько, Я. Л. Коломинский и др.) выделены причины снижения уровня игровой субкультуры и уровня развития игровой деятельности детей дошкольного возраста [2]. К ним относят изменения социокультурных условий жизни детей и разрыв между поколениями детей и родителей, высокую степень занятости родителей в профессиональной сфере, появление профессий, «закрытых» для ребёнка (маркетолог, менеджер, методолог, программист, промоутер, дизайнер интерфейсов, коучер, стилист и др.), сужение сферы участия детей в домашнем труде взрослых, утрата представленности идеального образа взрослого в связи с нежеланием последнего скрывать некоторые аспекты личной жизни, редкое дворовое общение детей, активное внедрение современных информационных технологий в повседневную жизнь, ограниченные возможности проникновения дошкольников во внутренний, чувственный мир взрослого, появление и широкое распространение компьютерных игр. Учёными отмечено, что современные дети чаще отражают в играх свои эмоциональные проблемы и чувства, а не события реальной жизни, в связи с чем наблюдается модификация сюжетно-ролевой игры.

Изменения в век цифровизации некоторых сфер жизнедеятельности человека и развитие технологий способствовало быстрой трансформации материальных носителей игровой культуры ребёнка. Наряду с появлением развивающих, соответствующих всем культурным и психолого-педагогическим критериям игрушек, возникли и деструктивные игровые среды, отражающие асоциальные явления, сцены насилия, болезни, проявления ограниченных возможностей здоровья. Дошкольники воспроизводят в играх события современной мультипликации и детской литературы, о которой не вполне осведомлены взаимодействующие с ребёнком взрослые. Далеко не все родители и педагоги знают содержание детских мультфильмов и книг по причине расширения информационного пространства и отсутствия критической аналитики данной продукции. Стираются возрастные границы игровой деятельности, наблюдается взаимопроникновение игр детских во взрослую среду, и наоборот.

В психолого-педагогических исследованиях по проблеме профессиональной подготовки будущих педагогов сферы дошкольного и школьного образования (Е. В. Груздова, Л. В. Луцевич, Р. М. Миронова и др.) фиксируется, что уровень освоения игровых явлений и игровой культуры студентами не отвечает запросам современного общества и требованиям подготовки педагогических кадров. Так, Р. М. Миронова [5] на основе анализа педагогической практики подчёркивает важность усвоения будущим педагогом методологии игры и ответственного отношения к реализации игровой деятельности на практике. Автор, опираясь на исследования А. В. Запорожца, А. М. Леонтьева, Н. А. Коротковой, Н. Я. Михайленко, Д. Б. Эльконина, отмечает, что игровая культура усваивается детьми, с одной стороны, стихийно на основе традиций, с другой, под воздействием взрослых в процессе обучения с целью её развития. По наблюдениям Р. М. Мироновой, педагоги склонны навязывать детям своё видение игрового процесса, авторитарно изменять направленность игры, избегать отношений партнёрства в совместной игровой деятельности, не способны соизмерять своё участие в игре на разных её этапах, не достаточно хорошо представляют возможности развития игровой деятельности, испытывают затруднения в её планировании и установлении связей с другими видами деятельности. Многие имеют устойчивое представление об игре как регламентированном процессе, что привело к практике стимулирования детской игры (по Е. В. Груздовой) [6]. На отсутствие целостной системы формирования готовности к практической игровой деятельности у студентов указывает в своём диссертационном исследовании Л. В. Луцевич [7]. Автор акцентирует внимание на том, что у выпускников педагогических вузов выявляется низкий уровень игровой культуры, недостаточное владение игровыми технологиями педагогического процесса и использования игровых средств для решения педагогических задач.

Теоретическое исследование игротехнических основ педагогического образования подтвердило актуальность включения игротехники в комплекс современных целей и задач подготовки в вузе компетентных специалистов в связи с особой значимостью для данной группы лиц игровой среды, которую они создают в учреждениях дошкольного образования. В данной связи следует учитывать следующие аспекты отбора составляющих профессионального образования: соответствие социальным представлениям общества о подготовке специалиста данного профиля, которое выполняет мотивирующие и ориентирующие функции и активизирует личность в направлении желаемых изменений; требования, предъявляемые к педагогической деятельности современным уровнем развития науки и практики; учёт специфики игротехнической деятельности и основных элементов знаний об игре как феномене культуры; учёт требований образовательного стандарта высшей школы и определение образовательных возможностей учебных предметов в сфере педагогического образования [8].

В процессе разработки и реализации игротехнических основ педагогического образования студентов с учетом особенностей их будущей деятельности в учреждениях дошкольного образования определены подходы к сущности феномена игротехники и дана его качественная характеристика применительно к образовательной практике вуза, выявлены теоретические предпосылки игротехнических основ педагогического образования (философские, методологические, социально-педагогические), обоснованы сущностные характеристики обучения студентов на основе игротехники, выражающие требования к организации педагогической подготовки, сформулированы условия, способствующие оптимизации данного процесса, разработана модель игротехнических основ педагогического образования, базирующаяся на системном и личностно-деятельностном подходе, содержащая взаимосвязанные и соподчиненные структурные компоненты: целеполагающий, нормативный, содержательный, организационно-управленческий, ресурсный, оценочно-результативный.