Наталья Здорикова - Сборник статей «Игротехническая деятельность в системе подготовки педагогов: проблемы, поиски…»

В научных публикациях периодической печати, педагогических концепциях и программах можно выделить ряд приоритетных направлений развития педагогической науки:

– прогнозирование развития образования и совершенствование его содержания;

– поиск способов оптимизации и активизации педагогического процесса;

– разработка и внедрение инновационных практико-ориентированных технологий;

– создание интегративных образовательных программ и научно-методического обеспечения;

– определение путей формирования профессионально-личностных и социально-психологических качеств педагога (в частности, поддержка творческих начал личности, выявление условий эффективности самосовершенствования, включение студента в коллективную организационную деятельность при возможности свободы выбора, формирование у них желания и готовности генерировать идеи, внедрять новшества в социальную сферу).

Данные направления явились основанием для разработки организации и управления игротехнической деятельностью студентов в процессе преподавания психолого-педагогических и методических дисциплин с целью оптимизации профессиональной подготовки. Проведение практических занятий со студентами с использованием игротехнической деятельности способствует:

– углублению междисциплинарных связей и коррекции субъективного восприятия педагогической деятельности;

– повышению уровня самостоятельности и личностной активности студента в освоении теоретического материала и практических умений;

– переходу от познавательной мотивации учебной деятельности к профессиональной, овладению компетенциями;

– созданию новых способов взаимодействия в учебном процессе;

– развитию умений оперативно находить варианты решения проблемных ситуаций и непосредственно реализовывать приёмы делового общения;

– проявлению эмоционально-оценочного отношения к субъект-субъектному взаимодействию;

– адаптации к нестандартным ситуациям и их разрешению в условиях творческой направленности деятельности.

Под опосредованным управлением преподавателя, технологически обеспечившего учебно-методический комплекс практико-ориентированной дисциплины системой обучающих игр, возникает активное взаимодействие студентов, решаются как учебные, так и профессиональные задачи. В ходе проведённой экспериментальной работы определено, что целесообразность внедрения в обучение той или иной игры (деловой, ролевой, имитационной, коммуникативной, интерактивной, ассоциативной, креативной и т.д.) должно устанавливаться каждым преподавателем самостоятельно в соответствии с требованиями к компетентности изучаемой дисциплины, его собственным опытом, особенностями студенческой аудитории, возможностями методических и технических средств. Теоретико-методические основы изучаемого предмета осваиваются посредством игровых проектов, в которых будущий педагог проявляет свою способность размышлять профессионально, наблюдается комплексирование теоретической и практической подготовки.

Диалектический системный подход позволяет определить устойчивые тенденции обучения на основе игротехнической деятельности:

– содержательно-процессуальные закономерности (взаимосвязь компонентов процесса);

– операционально-деятельностные закономерности, где характер деятельности влияет на особенности и результаты процессов;

– полноту и содержательность процессов, которые обусловлены уровнем профессиональной компетентности преподавателей;

– обеспечение единства и взаимосвязи познавательной, педагогической и профессиональной деятельности [4].

Практическое внедрение игротехнической деятельности в процесс профессиональной подготовки специалистов системы дошкольного образования способствовало следующим позитивным изменениям:

– переходу от экстенсивной к интенсивной организации обучения и оптимальному использованию управляемой самостоятельной работы студентов;

– возрастанию полилогичности обучения через субъект-субъектные отношения, индивидуальный и партнёрский поиск решения проблем;

– наполнению информационной содержательности учебного материала и активизации мыслительной деятельности студентов;

– повышению качества преподаваемых дисциплин посредством создания учебно-методических комплексов с включением системы обучающих игр в практические занятия, учебно-методических материалов и технологических карт по их внедрению [1].

Список литературы:

1. Здорикова, Н. Г. Теоретико-практические аспекты совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования / Н. Г. Здорикова // Сборник материалов по итогам НИР 2015. – Могилёв, 2016. – С. 184—186.

2. Здорикова, Н. Г. Теоретико-методические аспекты использования игротехнической деятельности в педагогической подготовке студентов / И. А. Комарова, Н. Г. Здорикова // Педагогiчна освiта: теорiя i практика: збiрник навукових прац / Киiвський унiверситет iменi Борис Грiнченка; редкол.: Огнев’юк В.О., Хоружа Л. Л. [та iн.]. – Киiв, 2017. – С. 41—46.

3. Здорикова, Н. Г. Игротехническая деятельность как средство профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования / Н. Г. Здорикова // Итоги научных исследований ученых МГУ имени А. А. Кулешова 2017 г.: материалы научно-методической конференции, 25 января – 8 февраля 2018 г. / под ред. Е. К. Сычовой. – Могилев: МГУ имени А. А. Кулешова, 2018. – С.161—162.

4. Снопкова, Е. И. Педагогика современной школы: Теоретический аспект: учебно-методическое пособие для вузов / Е. И. Снопкова. – Могилёв, 2006. – 98 с.

Аннотация.Происходящие в обществе социально-экономические процессы обострили необходимость научного переосмысления педагогического образования, его основ, целей, содержания и организации. В настоящее время в условиях современной социокультурной действительности возрастают требования общества к качеству подготовки педагога с ориентацией на его личностно-профессиональное становление и творческое развитие как носителя и транслятора ценностей игровой культуры в детской среде.

В связи с этим в статье рассматривается одно из важных направлений системы высшего образования – разработка и реализация игротехнических основ педагогического образования студентов с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности в учреждениях дошкольного образования и обоснование возможностей влияния педагогического пространства вуза на поддержку творческих начал личности. Особое внимание уделяется роли организации и управления обучением студентов с использованием игротехники в педагогическом процессе вуза. Автором на основе анализа разных подходов к сущности игротехники представлена собственная позиция, характеризующая её как интегративную управленческую деятельность, сопровождающую игровой процесс на основе активного взаимодействия субъектов обучения, накопления ими социального игрового опыта и усвоения способов творческой игровой деятельности. Представлены сущностные характеристики обучения, выражающие требования к организации педагогической подготовки. Разработанные технологические карты дидактических процедур приобщения студентов к обучению на основе игротехники ориентированы на оптимизацию теоретического осмысления накопленного игрового опыта, формирование готовности занимать игровую позицию и активно использовать средства игры в педагогической деятельности.