Тамара Казимирская - Вокруг да около. Примерные конспекты занятий для детей младшей группы детского сада

Для детей – рисунок на доске – живой, стремительный, мнгновенный и лингвистичный – разговорный: слово и действие, рисунок и объяснение, это одно целое и только в этом единстве кроется успех детского восприятия материала. Рисунок прост, но ясен, понятен и доступен детям. В приведенном примере выше, воспитатель показывает явления в его последовательных фазах. Дети чутко реагируют на такие рисунки – потому что воспитатель рисует перед всей группой то, что детям интересно, доступно их пониманию. Рисунок становится заразителен для хорошего настроения, кто – то из детей обязательно хихикнет, и «эхо» обязательно раздастся по всей группе. Зрительно – моторная память у детей самая развитая сторона интеллекта и, если ребёнок нарисует, например, цыпленка, даже обводя его по пунктирным линиям, он уже цыплёнка не забудет.

Для чего мы использовали рисунок на доске:

– показать самое главное, например, – «маленький», «задирал голову» и т. д. отбрасывая детали;

– он не столько внешне описывает предмет, сколько рассказывает о нём, но неизбежно приведет к «хорошему рисунку» (см. занятия);

– создается на глазах ребёнка, как бы путём постепенного роста и в строго последовательном порядке, воспринимается ребенком как бы рождение, воссоздание предмета, и он ребенок сам сотрудничает с воспитателем;

– связь со словом воспитателя. Педагог, говоря рисует, и, рисуя, говорит;

– существенной особенностью является – творческий характер – личное творчество воспитателя, он думает, ищет, изображает и создаёт. Личное умение воспитателя, как всякий творческий процесс, имеет огромное воздействие на детей.

С технической стороны рисунок на доске должен быть:

– крупным;

– чистым, т.е. свободным от всех вспомогательных линий;

– четким во всех своих частях;

– внутренне законченным в связи с задачей, поставленной педагогом;

– должен расти на глазах детей;

– выполнять уверенно и быстро, не отставая от рассказа и не забегая вперед.

Как дополнительный элемент рисования для убыстрения процесса рисования можно ввести в рисунок элементы заготовок и использовать как аппликацию, которую по ходу рассказа можно прикреплять к доске. Аппликация убыстряет, вводить в рисунок элементы красок, движения, т.е. «оживляет» рисунок. Аппликационный способ вводит и элемент динамики, движения, т.к. заготовки могут появляться и сниматься, перемещаться и заменять друг друга и притом мгновенно, без потери времени. Аппликационный способ подачи материала можно применять как в чистом виде, так и в сочетании с рисунком.

Материал занятий построен так, что все задания направлены на формирование важнейших компетенций – предметов, вещей, доступных пониманию и вызывающих у ребёнка интерес и, исходя из возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста.

Использование в работе с детьми макетов, рисунка на доске, позволяет развить мотивацию и заинтересовать детей в активном познании окружающего мира, и сформировать творческие и коммуникативные способности детей. Работая на листе бумаги, у ребенка развивается ориентировка – внизу, наверху, справа, слева и т. д. Пусть вначале это идет по слову воспитателя и показу на доске, но постепенно ребенок запоминает и это уже становится – знанием. Так же и с использованием цветных карандашей, фломастеров и красок – развивается чувство цвета, умение видеть отличие от работы с красками, карандашами и фломастером.

Педагогическое воздействие готовит детей к социальному общению, в котором основное место принадлежит человеческим отношениям. Но детям младшей группы это пока сложно понять на примере людей, а вот на примере природы – это возможно. И важным элементом является формирования понятия половой принадлежности: местоимения – я, он, она, они и т. д.

«Даже сам я весь кудрявый

Даже завитком рога»

Начинаем формировать с того, что называем мама – утка.

Ребенок как бы сам формирует представление о мужском или женском. Ребенок четко их улавливает и в его психике складываются в систему, позволяющую половую принадлежность определять весьма уверенно. Не задумываясь, но все мы взрослые, способности различать мужское и женское, приобрели и научились в раннем детстве через игру и знакомство с животным и растительным миром. Наши познания лишь усложнялись, обогащались и расширялись с возрастом, с развитием, т.е. базировались на том, что мы неосознанно научились делать с раннего возраста. И важную роль играет в этом разговорная речь и игровое обучение. Условие возникновения игры в младшем возрасте может стать только подражание взрослому и сформированные знания о ком – либо или, о чем – либо на основе эмоционального общения и ярких впечатлениях. Играя, дети чувствуют себя способными делать всё, как взрослые. При этом ребенок заменяет атрибуты жизни взрослых игрушками или др. предметами, т.е. создается воображаемая ситуация в основе которой лежит осознание ребенком мира предметов и человеческих отношений, что способствует в свою очередь – р азвитию начальных, коллективных форм взаимоотношений . Социальные связи у дошкольников могут устанавливаются в зависимости от эмоциональной близости. На основе эмоциональной близости вырастает дальнейший психический обмен, создается единство в действиях, примером могут служит интеллектуально – творческие игры «Путешествие в природу». Участвуя в команде, пусть и с родителями, ребёнок младшей группы постигает основы развития начальных коллективных форм взаимоотношений: восторг от правильного ответа члена команды, даже если этот член команды, чья – то мама или папа. Огорчение, если что – то не получилось. Именно в силу развития первоначальных форм взаимоотношений в коллективе, где присутствует и детское и взрослое общение и были разработаны интеллектуально – творческие игры «Путешествие в природу» для всех возрастных групп, как основа социального воспитания детей дошкольного возраста.

Для младшей группы разработана постоянная тема «Домашние животные и их детеныши», но данная тема не исключает введение вопросов: питание, как называются жилища домашних животных и других конкурсов. (см. приложение «Сценарии проведения интеллектуально – творческих игр „Путешествие в природу“ для детей 2й младшей группы детского сада»).

При эмоциональном общении легко устанавливается интеллектуальный обмен. Может возникнуть вопрос, а возможен ли интеллектуальный обмен у детей младшей группы. Наши дети, которые работали по программе «Путешествие в природу» были участниками не только городских этапов защиты проектов, но и Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Я – исследователь» в Москве.

Читать дальше