к.п.н. Дмитрий Ершов - Пятая четверть. Педагогический альманах. Выпуск 3

Ведь урок по системе В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина – понятие вневременное. Он может занимать от 10 до 40 минут. Каждый этап урока является важным звеном в формировании учебной деятельности учащихся. Ведущий вид деятельности на уроках – групповой, а преобладающая форма – дискуссии. Кроме того, система развивающего обучения В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина организовывает учебную деятельность так, чтобы ребёнок смог самостоятельно определить предмет исследования, выдвинуть возможные способы и пути исследования, а также анализировать и критически оценивать собственные предположения и аргументы одноклассников, что способствует формированию и развития объективного, самостоятельного мышления. На своих уроках я использую подводящий или побуждающий виды диалога. Данные виды диалога позволяют детям выдвигать свои способы решения учебной задачи или проблемы. А я фиксирую все варианты (даже самые «нелепые») и предлагаю детям доказывать своё мнение. Система работы представляет собой совокупность приемов, способствующих формированию исследовательских умений на уроках. На уроке постановки учебной задачи я формирую умения наблюдать, видеть проблему, выдвигать гипотезы через создание ситуации «интеллектуального разрыва» и его фиксацию в графико-знаковой и словесной форме. На уроке моделирования учащиеся предлагают пути решения обозначенной проблемы, самостоятельно выдвигают гипотезы. Например, одни считают, что можно действовать известными способами, другие ищут новый путь. В групповой работе учащиеся создают разные типы моделей, которые отражают условия данной проблемы. Обсудив и проанализировав результаты, мы вместе с учащимися выбираем вариант модели, приводящий к решению проблемы. В итоге формируются умения наблюдать, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, делать умозаключения и выводы, давать определение понятиям. На уроке решения частных задач проводится отработка и формирование умений на основе разработанной модели. Предлагаются вопросы, требующие творческого сравнения, сопоставления, анализа различных объектов и явлений, расширяются и углубляются умения учащихся работать с информационной базой, классифицировать, структурировать материал. В конце урока школьники подводят итоги своей деятельности. Для того чтобы в процессе обсуждения проблемы принимали активное участие все ученики, я включаю разнообразные групповые и дискуссионные формы работы. В ходе такой работы дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Результаты своих исследований дети представляют в виде готовых формул, презентаций, мини конференций, на которых они выступают с докладом и отвечают на вопросы о проделанной работе.

Особое внимание я уделяю формированию действий контроля и самоконтроля. В своей работе я использую следующие приёмы самооценки и самоконтроля:

– словесные приёмы: в конце урока задаю следующие вопросы: – Что ты узнал на уроке? – Над чем ещё надо поработать? – Достиг ли ты поставленной цели в начале урока?

– наглядные пособия, которые помогают в оценивании своих достижений;

– рисунки (изображение в цвете какого-либо предмета);

– символы;

– волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками, где оценивает сначала ученик, а затем учитель);

– задания-ловушки (задания на анализ (рефлексию) освоения способа действия);

– письмо с дырками (видеть ошибкоопасные места в слове);

– обоснованный отказ от выполнения задания (обозначение границы своих знаний, обнаружение заданий с недостающими условиями).

В свою очередь, система развивающего обучения В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина полностью отвечает новым целям образования, определённым современным Федеральным государственным стандартом образования и Концепцией модернизации российского образования, принятой Правительством РФ. Все учебники программы В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС НОО 2009г).

В 2016 году я выпустила свой второй набор детей, которые обучаются по системе развивающего обучения В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина. На своих уроках я вижу, как дети отстаивают свою точку зрения, умеют учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. Я очень довольна результатами, которые дети показывают на школьных, муниципальных и региональных олимпиадах. А главное для меня, что дети умеют мыслить, рассуждать, действовать в нестандартной ситуации, сопереживать и помогать друг другу.

Но к сожалению, в нашем городе Михайловка эта система не нашла широкого применения. Только в нашей школе №5 и то, только четыре учителя, которые заинтересовались её самостоятельно. Во-первых, чтобы работать по этой программе, нужна масштабная подготовка и переподготовка учителей, а также поддержка администрации управления образования. Именно отсутствие такой подготовки мешает распространению системы развивающего обучения В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина. Во-вторых, система В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина не имеет достойного продолжения в основной школе. Учителя основной школы, работающие по другой методике, не принимают эту программу. Детям делают замечания по поводу того, что они не умеют писать конспекты и учить наизусть готовые правила. В-третьих, для учителя, работающего в системе развивающего обучения, нет развёрнутой методической литературы по предметам. А какие есть, то очень краткие и давно не переиздавались.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.