Константин Марков - Тренер – педагог и психолог

Благодаря такой методике тренировок в спортивном коллективе создаются хороший нравственный климат, атмосфера доброжелательности, способствующая росту спортивных достижений и мотиваций. В процессе формирования методики демократичного тренинга тренер должен отказаться от строгого контроля над действиями спортсмена и перестать грозить ему различного рода штрафными санкциями, для чего в отношениях между тренером и спортсменами необходимо создать основу для взаимного доверия [8; 76; 77; 147; 156; 152].

Педагогическое содержание демократичного стиля тренировок состоит в том, что в условиях демократичного тренинга связанное со спортом стремление к самоутверждению и самовыражению осуществляется более глубоко и полно, ведь спортсмен, воспитываемый и обучаемый в автократичной атмосфере, перекладывает в известной степени интеллектуальную ответственность и тем самым свою свободу на плечи тренера, который все определяет и за все отвечает. Поэтому рассматриваемый в таком аспекте демократичный тренинг в широком педагогическом смысле играет более важную и плодотворную роль для формирования личности спортсмена, чем тренировка, проходящая в автократичном стиле. Однако из этого не следует делать вывод о том, будто этот стиль претендует на монопольное, исключительное положение в спорте. В реальной практической деятельности тренера, особенно в соревновательной ее части, имеющей решающее значение, в значительной степени характерно наличие смешанных стилей, когда демократичный тренинг включает и автократичные компоненты или в зависимости от ситуации демократичный стиль может смениться автократичным [147; 156].

Принципы, регламентирующие тренерскую деятельность.Многогранность спортивной деятельности тренера по волейболу делает необходимым широкое использование им в своей практической деятельности принципов и положений различных разделов спортивной педагогики, науки о спорте и отдельных ее частных специализаций (теории и методики спортивной тренировки, теории и методики избранного вида спорта, анатомии, физиологии, биохимии, биомеханики, спортивной медицины, психологии), теории управления и организации, социологии спорта [164].

Практическая проблема состоит в том, что, как только тренер вошел в спортивный зал (а до этого он еще занимался многими другими вопросами), он сразу становится для игроков команды специалистом волейбола, спортивным педагогом и психологом, анатомом и физиологом, биомехаником и спортивным врачом, социальным партнером. И проблемность ситуации состоит в том, что все основные принципы вышеперечисленных наук и методик должны интегрироваться в тренере для решения главной задачи его спортивной деятельности – в достижении спортивного результата, победе в соревнованиях.

Высокопрофессиональный успешный тренер должен:

• глубоко и разносторонне знать свой вид деятельности, избранный им вид спорта во всех его нюансах;

• уметь готовить своих спортсменов к соревнованиям по всем разделам подготовки, обеспечивающим спортивный результат;

• уметь вместе со спортсменами и командой (в командных видах спорта) выигрывать в соревнованиях, достигать спортивного результата.

В научной литературе по спортивной педагогике, теории спорта довольно часто возникают дискуссии о построении единой, общей системы основополагающих принципов, которые вместили бы в себя многие из уже перечисленных выше разделов различных наук. Рассматриваются следующие подходы [164].

1. Дедуктивно-общепедагогический подход характерен тем, что в качестве принципов спортивной тренировки берутся общие педагогические принципы и избирательно к спортивной тренировке адаптируются не все общепедагогические, а только некоторые – дидактические (принципы сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности и т. п.). Как и для любого процесса обучения и воспитания, общепедагогические (причем не только дидактические) принципы значимы и в спортивной тренировке. Однако их не следует рассматривать в качестве специальных принципов спортивной тренировки. Для этих целей необходима разработка и реализация специальных принципов деятельности, которые отображали бы специфические его закономерности и служили бы конкретным руководством к действию [164].

2. Редукционный подход чаще всего выражается в попытках вывести такие принципы на основе материалов физиологии, биохимии и других частных отраслей науки, каждая из которых избирательно анализирует свойства функционирования, строение и развитие организма. При этом на основе имеющихся естественно-научных сведений выделяются отдельные существенные признаки тех функциональных воздействий на организм, какие сопряжены с выполнением физических упражнений, и некоторые закономерности реагирования организма на них. Иногда в силу биологических ограничений остаются вне поля зрения социальные, социально-педагогические и личностные детерминанты реально-целостного процесса спортивной тренировки, главные истоки ее направленности и системной упорядоченности [164].

3. При формулировании рассматриваемых принципов распространен также конгломератно-собирательный подход [164], когда при изложении принципов в одном ряду приводится тот или иной перечень неоднопорядковых принципов, часть из которых берется из смежных, более широких по своему предмету дисциплин (в том числе из общей педагогики), а часть представляет собою специальные положения, отражающие специфические особенности спортивной тренировки и физического воспитания.

4. Ведущим и доминирующим в определении кардинальных принципов деятельности по спортивной тренировке должен быть интегративный подход, охватывающий этот процесс в его реальной целостности. Отправным при этом является положение, что принципы любой человеческой деятельности верны лишь постольку, поскольку они соответствуют объективным закономерностям осуществления данной деятельности. Поэтому ключом к решению проблемы определения адекватных принципов спортивной тренерской деятельности должно быть углубленное выявление фундаментальных закономерностей соревновательной деятельности и спортивной тренировки в качестве целостного процесса. Рассматривая систему принципов, регламентирующих спортивную деятельность тренера, необходимо различать три группы принципов [164]:

• наиболее общие социальные принципы, указывающие генеральные направления воспитательной стратегии общества;

• общепедагогические принципы;

• специальные принципы, отражающие специфические закономерности отдельных видов спорта.

Первая группа принципов имеет в своей основе коренные закономерности общественного развития, обусловливающие главные направления всей воспитательной практики конкретного общества для реализации возможностей всестороннего гармоничного развития индивида.