О. Битаева - Теория и методика воспитания: конспект лекций

Исходя из этих данных, определяются число классов, их наполняемость, смешанность занятий, потребность в педагогических кадрах, школьных зданиях, финансовых средствах. При развитии сети сельских школ, изменении их территориальной плотности (т. е. число школ, приходящихся на 1000 км 2территории и на 100 тыс. жителей) учитываются изменения численности населения. Высокие темпы снижения количества детей школьного возраста в сельской местности являются отражением процесса миграции сельского населения, особенно молодежи, в города.

Во многих районах наблюдается увеличение числа жителей старших возрастов. Это означает, что длительное прогнозирование строительства школ на селе невозможно, так как в связи такими изменениями численности населения уже через 10 лет возникнет необходимость в серьезной корректировке школьной сети. Повышение уровня механизации сельскохозяйственного производства, рост производительности труда в деревне окажут влияние на процессы миграции, так и на изменение состава сельского населения.

Размещение в сельских районах промышленных предприятий, развитие сети дорог, коренное переустройство сельских поселений повысит содержание несельскохозяйственного сельского населения, приведет к росту численности населения сельскохозяйственных районов, занятого в сфере обслуживания. Развитие школы в таких районах немыслимо без прочных педагогических, организационных, экономических и хозяйственных связей с производственным предприятием. Определенная часть школьников после окончания 9 классов продолжает свое образование в профессиональных училищах, а также в 10–11 классах городских средних школ.

Одним из важнейших направлений в развитии школы, укреплении ее с семьей и производственным окружением считается продленный день. Непосредственная связь групп продленного дня с созданием условий для труда и отдыха сельских жителей и повышением эффективности педагогического воздействия школы на подрастающее поколение определяют тенденцию к превращению всех сельских школ в школы продленного дня. Для проведения этой работы потребуются квалифицированные педагоги.

Особой проблемой для малокомплектных школ становится подготовка детей к трудовой деятельности. При этом в центре работы всегда остается хорошо подготовленный и качественно проведенный урок, который остается с учащимися надолго. На уроке школьниками приобретаются знания, формируются навыки, проявляются умения, приобретенные на внеклассных занятиях; выявляются интересы учащихся, развивающиеся впоследствии во внеурочной деятельности детей.

В малых школах роль учителя на уроке особенно многогранна. Хороший урок несет ученику знания, формирует умения, обучает и воспитывает одновременно, вдохновляет на будущую работу. От учителя зависит мера воздействия на ученика, обогащение его культуры, расширение кругозора.

На уроке не должно быть мелочей. Тщательно продуманный и искусно воплощенный в жизнь урок или занятие кружка складываются из многого. Одна из сторон – реализация межпредметных взаимосвязей. Использование межпредметных связей, истекающих из улучшения качества урока, делают урок полнокровным и радостным для ученика и учителя.

В некоторых школах прослеживаются «вертикали» дня, помогающие осуществлению комплексного подхода к воспитанию, например: уроки – самостоятельная работа – предметные кружки, конкурсы – читательские конференции – соревнования-викторины и пр.

Большие возможности для проявления связей работы на уроке и внеурочной работы представляют «дни» или «недели», посвященные тому или иному предмету. Коллективный характер урочных занятий стимулирует познавательную активность учащихся, способствует развитию творческих способностей, формированию товарищества.

Каждый ученик имеет свои особенности мышления, памяти, сообразительности. В малокомплектной школе есть возможность учитывать все эти особенности при организации индивидуальной работы на уроках. Давая сильным ученикам больше материала для самостоятельного изучения, учитель может оказывать действенную помощь ученикам с недостаточным развитием и пробелами в знаниях. Более слабые ученики чаще подвергаются проверке усвоения изучаемого материала. Более сильные или более взрослые учащиеся также имеют возможность чаще помогать слабым.

При проверке домашних заданий педагог чаще опрашивает всех учеников, что заставляет учеников более тщательно готовиться к каждому уроку. Во многих школах, излагая новый учебный материал, педагоги используют опорные сигналы, т. е. различные значки, рисунки и т. д.

Учащиеся при проверке знаний используют эти опорные знаки и каждому из них выставляется оценка. Устный опрос как метод проверки позволяет выявить осмысленность и глубину усвоения материала. Когда проводится повторение пройденного материала, ученик активно воспроизводит задание, что является лучшим средством запоминания. Проверка знаний связана с речевым воспроизведением пройденного материала, что способствует развитию речи.

Очень важно каждый урок начинать с организации учащихся к активному участию в учебных занятиях, психологически настроить их на рабочий лад, так как аморфная, рассредоточенная сельская жизнь мало способствует умственной деятельности.

Урок– это форма организации учебного процесса, при которой учитель в течение установленного времени организует познавательную и иную деятельность группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, методы и средства работы, необходимые для того, чтобы все ученики овладевали основами учебного предмета в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей и духовных сил учащихся.

На подготовительном этапе деятельность педагога сводится к анализу содержания учебного материала, планированию учебного процесса, подготовке средств обучения. На втором этапе урока необходимо создание проблемной ситуации, постановка цели и задач урока, обсуждение плана предстоящей работы.

Третий, основной, этап урока базируется на обеспечении необходимой информации учащихся, в оценивании качества предварительных результатов работы.

На последнем этапе урока необходим контроль результатов всей учебно-познавательной деятельности, корректировка деятельности учащихся и оценка. Широко применяется в малокомплектной школе смешанный тип урока.

Его структура заключается в следующем: организация учащихся к занятиям; повторительно-обучающая работа по пройденному материалу; работа по осмыслению и усвоению нового материала; работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике; задание на дом. В малокомплектной школе педагогу приходится более детально продумывать целевые установки занятий и всех этапов работы.