Игорь Кузнецов - Настольная книга практикующего педагога

Следовательно, успешность обучения зависит в первую очередь от того, насколько у обучаемого как субъекта сформировано сознательное отношение к учению. Формировать это отношение приходится в основном в процессе обучения. Поскольку главное для обучаемого как субъекта – его учебно-познавательная деятельность, ибо через нее он связан с объектом познания, то и внимание преподавателя как субъекта направлено прежде всего на нее. Она является основным элементом «притяжения внимания» обоих субъектов в обучении.

Один из «полюсов» деятельности обучаемого и один из элементов «полюса» деятельности преподавателя – содержание образования. Отношение к содержанию в обучении двояко: с одной стороны, оно является известным (для общества и его представителя в учебном процессе – преподавателя) и вполне определенным для каждой ступени обучения; с другой стороны, оно-то неизвестное, что предстоит познать обучаемому в процессе обучения.

Отношение к учебному материалу в связи с этим у обоих субъектов различно. Для преподавателя это то, что необходимо передать обучаемому, а для обучаемого учебный материал – главный объект его деятельности. Здесь-то и выявляется различное место учебного материала в деятельности преподавателя и обучаемого.

Проанализируем связи основных компонентов системы, т. е. компонентов «дидактического базиса». Равнозначны ли эти связи компонентов? Видимо, нет. И тут надо отметить, что более значимыми будут связи, относящиеся к деятельностям, ибо они обеспечивают функционирование системы.

Могут быть установлены следующие уровни связей (т. е. их иерархия): первый (самый высокий) – связи, относящиеся к двум деятельностям одновременно (преподавателя и обучаемого); второй – связи, относящиеся к деятельности обучаемого; третий – связи, относящиеся к деятельности преподавателя.

Иерархия элементов «дидактического базиса» позволяет установить следующее:

Первый уровень – связь между деятельностью преподавателя и деятельностью учащегося.

Ко второму уровню относятся следующие связи:

а) между субъектом 1 (обучаемым как личностью) и учебно-познавательной деятельностью;

б) между субъектом 2 (преподавателем как личностью) и учебно-познавательной деятельностью;

в) между учебно-познавательной деятельностью и объектом познания (содержанием образования).

К третьему уровню относят следующие связи:

а) между субъектом 2 (преподавателем как личностью) и деятельностью преподавателя;

б) между субъектом 1 (обучаемым как личностью) и деятельностью преподавателя;

в) между деятельностью преподавателя и объектом познания учащегося (содержанием образования).

Четвертый уровень связей:

а) между субъектом 1 (обучаемым как личностью) и субъектом 2 (преподавателем как личностью);

б) между субъектом 1 (обучаемым как личностью) и объектом познания (содержанием образования);

в) между субъектом 2 (преподавателем как личностью) и объектом познания учащегося (содержанием образования).

Эти связи установлены между отдельными элементами компонентов «дидактического базиса».

Анализ этих связей позволяет сделать следующие выводы: 1. Связи между элементами четвертого уровня не позволяют осуществлять познавательный процесс и могут играть лишь вспомогательную роль (связи «вспомогательного» характера).

2. Третий уровень связей между элементами также находится вне познавательного процесса, хотя и является обязательным для обеспечения этого процесса (связи «подготовительного» характера).

3. Первый и второй уровни связей между элементами могут обеспечить познавательный процесс, и без них он невозможен, поэтому они могут быть названы «основными» связями. Причем в этих «основных» связях можно выделить связь первого уровня – между деятельностями (преподавателя и обучаемого ), которую назовем «центральной», так как она обеспечивает организованный процесс познания и является главнейшей среди всех. Итак, установлены четыре уровня связей между элементами основных компонентов и определена их роль в познавательном процессе.

Установление этой иерархии связей поможет при вскрытии сущностей в системе организации познавательной деятельности и определении закономерностей, а также позволит в конструктивной части обратить внимание на наиболее существенное в практических разработках (в том числе методических).

Наличие преподавателя, обучаемого и объекта его познания делает возможным осуществление учебного процесса. Для того чтобы этот процесс происходил, необходимо (в самом общем плане) наличие двух деятельностей: педагога и обучаемого. Они ограничены определенными формами, осуществляются путем различных методов и с использованием разнообразных средств, а также с привлечением в этот процесс для его активизации стимулирующих воздействий.

Появляются компоненты вторичного характера: организационные формы обучения, методы обучения, средства обучения и методы педагогического стимулирования в процессе обучения. С их помощью, т. е. через них, и возможен учебный процесс. Эти компоненты отнесены нами к «дидактической надстройке». Основанием для этого служит вторичность их происхождения. Компоненты, входящие в «дидактическую надстройку», также состоят из элементов. Они взаимосвязаны между собой и имеют взаимосвязи с компонентами «дидактического базиса».

Обучающая деятельность педагога представляет собой такую деятельность, которая направлена на формирование системы знаний, умений и навыков обучаемых, включая одновременно цели развития и воспитания личности. Она состоит из разных видов.

Для обеспечения замкнутости и цикличности учебного процесса деятельность педагога должна включать в себя следующее:

планирование;

организацию учебно-познавательной деятельности;

предъявление информации;

формирование умений, навыков;

систематизацию знаний, умений, навыков;

стимулирование и мотивацию личности обучаемого в учебной деятельности;

педагогическое диагностирование;

контроль за ходом обучения, проверку и оценку усвоения содержания образования;

корректирование учебного процесса;

анализ обучающей деятельности и ее результатов.

Каждый из этих видов деятельности необходим, и все они взаимосвязаны между собой, имеют общие взаимопроникающие признаки. Однако в интересах познания мы допускаем их условное разграничение с тем, чтобы определить, какой из них является основой, обеспечивающей взаимосвязь деятельности педагога и обучаемого и всех компонентов обучения в единстве.

Планирование должно охватить весь процесс совместной деятельности педагога с обучаемыми, включая всесторонний анализ содержания, формулировку цели и соответствующие ей моделируемые результаты, пути и средства достижения цели – методы обучения, используемые дидактические средства, логическую последовательность изложения учебного материала и разнообразные возможности формирования системы знаний, умений, навыков, деятельности педагога и обучаемых на всех этапах.