Савостьянов И. - 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией

Предмет техники речи труден еще и потому, что студенты не сразу осознают значение этой дисциплины для своей будущей профессии, и им часто приходится преодолевать своего рода психологический барьер. Казалось бы, все очень просто: молодой человек до 18–20 лет был уверен, что говорил правильно. Ни от кого он не слышал, что не умеет владеть голосом, что неправильно произносит свистящие или шипящие звуки, что «тсякает» и «дзякает» или не владеет нормами литературного произношения и употребляет неверные ударения в словах. Поступив в педагогический вуз, он с первых дней узнает о своих речевых недостатках и о том, что они требуют обязательного исправления. И здесь важно, чтобы студент понял главное: диалектное произношение, так же как и недостатки речи неорганического происхождения, он сможет устранить только при условии, если будет систематически заниматься своей речью, выполняя домашние задания педагога.

Смысл занятий по дикции и орфоэпии заключается в том, что получая от преподавателя определенные рекомендации и выполняя их дома, студент постепенно вырабатывает новые навыки, применяет их в своей речи и в то же время отвыкает от неправильных навыков. Это возможно лишь при многократном повторении всех упражнений. Только самостоятельная ежедневная работа может дать положительные результаты.

В работе над речью большое значение имеет речевой слух. С самого начала студенты должны формировать у себя навыки слушать собственную речь и речь товарищей, отмечать ошибки произношения и указывать на них друг другу. (Заметим, что недостатки чужой речи обнаружить легче, чем собственные.)! Эта работа полезна, потому что студент станет приучать себя к восприятию правильной речи и к правильному произношению.

В занятиях по дикции и орфоэпии большую помощь может оказать магнитофон.

Целесообразно записать на пленку свою речь и прослушать запись несколько раз. Дело в том, что в первый раз студенты увлекаются слушанием своей речи «вообще». Особенно непривычным им кажется собственный голос, который в магнитофонной записи звучит иначе, чем в реальности. И только при повторных прослушиваниях студенты обращают внимание на недостатки своей речи.

Еще важнее, чтобы у студентов была возможность слушать в магнитофонной записи образцы хорошего правильного произношения тех же слогов, текстов и сравнивать с ними свою речь.

Данный раздел посвящен работе над дикцией и орфоэпией. Здесь рассказывается, как вырабатывать у себя четкую, внятную дикцию, параллельно занимаясь усвоением норм литературного произношения. Показана связь занятий по дикции и орфоэпии с первоначальной работой над текстом. Наиболее подробно рассматриваются те правила орфоэпии, действие которых распространяется на все или на многие звуки русского литературного языка: правила произношения гласных; правила произношения согласных: законы оглушения согласных, уподобления (ассимиляции) согласных, смягчения согласных, произношения двойных согласных и др. Приводятся случаи неверного произношения и предлагаются способы исправления этих дефектов.

Для закрепления приобретенных умений и навыков мы рекомендуем использовать литературный материал: пословицы, поговорки, скороговорки и небольшие стихотворные и прозаические тексты. Таким образом, работа над дикцией и освоением норм орфоэпии самым тесным образом связана с работой над текстом.

Профессиональная речь и речь повседневная качественно отличаются друг от друга. Например, в жизни, в быту, человек может говорить взволнованно, горячо, но неясно, нечетко, невнятно. Это не беда, так как у его слушателей есть возможность переспросить и уточнить, что он хотел сказать. В условиях профессиональной деятельности такой возможности нет.

Специфика его профессии требует от учителя обязательного владения правильной русской речью, нормами литературного произношения.

Человек в жизни может иметь тусклый, незвучный, ограниченный в своем диапазоне голос. Профессиональная деятельность требует от педагога поставленного голоса. Голос учителя должен быть гибким, подвижным, звучным, «полетным», достаточного диапазона.

Самый распространенный недостаток речи, который имеется в той или иной степени почти у каждого студента и на устранение которого уходит очень много времени, — это диалектное произношение.

Наиболее трудно преодолимое диалектное произношение — это так называемая «разновеликость» гласных, когда гласные в ударном и безударном положении произносятся одинаково с точки зрения длительности. Между тем в русском языке все гласные в безударном положении изменяются количественно, т. е. произносятся короче гласного, который находится в ударном слоге, а некоторые звуки изменяются и качественно.

Над устранением диалектного произношения студентам приходится работать в течение всего срока обучения в педагогическом вузе. Диалектное произношение изживается с большим трудом, часто напоминает о себе в профессиональной деятельности, и тем студентам, у которых оно было, рекомендуется работать над своей речью и после окончания педагогического вуза.

Другой, довольно часто встречающийся недостаток речи, — это так называемое «скороговорение» — очень быстрая речь, результат которой «проглатывание» или «съедание» начала и конца слова.

Еще одним весьма распространенным недостатком является невнятность, нечеткость речи, затрудняющая не только понимание отдельных слов, но и общий смысл высказывания. Причины невнятной речи — неподвижные вялые губы, плохо раскрытый рот. В результате вялой речи плохо произносятся и гласные, и согласные звуки, а речь делается невразумительной.

Все названные выше недостатки речи: диалектное произношение, «скороговорение», вялая, невнятная речь, а также отдельные недостатки произношения гласных и согласных звуков требуют от студентов упорной, кропотливой и систематической работы.

Главная особенность произношения слова в русском языке — четкое произнесение гласных в ударном слоге. Что же касается безударных гласных, то все они изменяются по длительности — количественно, а некоторые изменяются и качественно.

В русском языке ударение свободное, не прикрепленное к одному определенному слову (начальному, предпоследнему или конечному), как это можно наблюдать в ряде других языков. Разноместность ударения в русском языке представляет большие трудности при освоении норм литературного произношения.

Роль ударного слога в слове выступит наглядно, если рассмотреть группы слов, имеющих одинаковое написание, но значение которых зависит от места ударения, например: